甘珠升

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進，小學基礎教學內(nèi)容也在發(fā)生不同程度的轉(zhuǎn)變，而小學數(shù)學作為小學教育中的重要組成部分之一，如何進行小學數(shù)學教學模式和教學方法的轉(zhuǎn)變，成為廣大教師集中討論的話題。基于此，小組合作學習被引入小學數(shù)學課堂教學活動中，不僅增強小學生的團隊合作意識，易于小學生交流溝通能力的提升，同時有效激發(fā)小學生的學習興趣熱情，使小學生在快樂中學習數(shù)學知識，促進身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;應用方法

一、 引言

小組合作學習是在新課程改革政策方針指引下新興的一種教學模式，在一定程度上有效調(diào)動小學生的學習主觀能動性。新時期下的小學數(shù)學教學活動已然不同于傳統(tǒng)教學，教學的目標不僅僅在于數(shù)學知識的有效傳授，同時更為關(guān)鍵的是培養(yǎng)小學生主動獲取知識、自主進行數(shù)學知識探究的能力，教師的有效運用可以提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量和教學效率，使小學生的綜合能力有所提升，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

二、 當前小學數(shù)學教學中小組合作的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏有效的引導，導致小學生的合作學習具有一定的盲目性

在當前的小學數(shù)學課堂教學活動中，小組合作學習雖然已經(jīng)被引入活動中，但根據(jù)過往的課堂活動來看，教師缺乏有效的引導，使得小學生的合作學習具有一定的盲目性。首先部分教師在教學課堂之前缺乏一定的課前準備和教具準備，不能進行合理的合作學習安排教學步驟，也沒有合理設置合作學習目標，使得小學生合作學習流于形式化，形成表面的假繁榮，不僅沒有提升小學生的學習效率，反而降低小學生對于知識的吸收;其次教師自身的教學要求模糊，一味追求合作學習的形式，過于看重小學生的主體學習地位，使得小學生在本就模糊的狀態(tài)下自主開展合作學習，存在一定的教學“放養(yǎng)式”發(fā)展，使合作學習變成“坐而不學”的局面，抑制小學生的發(fā)展;最后在小組合作學習的教學活動中，部分教師存在指導缺位的現(xiàn)象，沒有有效的課堂巡視，使小學生自主進行內(nèi)部討論，而教師自顧自地做其他的事情，這種現(xiàn)象使教師無法發(fā)現(xiàn)小學生在小組合作學習中障礙，降低課堂教學質(zhì)量。缺乏教師有效引導的合作學習課堂，導致小學生浪費課堂教學時間。

（二）小學生本身基礎能力薄弱，缺少合作交流意識

小學生由于年齡偏小、活動好動等性格特點原因，因而本身基礎能力就很薄弱，缺少一定的合作交流意識。缺少合作交流意識的小學生往往分為兩種，一種小學生是日常教學活動表現(xiàn)突出的學生，平日的數(shù)學成績水平也較為優(yōu)秀，處于小組合作學習的主導性地位，往往因自己能力強而自我意識膨脹，不能夠傾聽其他的聲音和建議，以自我為中心而不愿意與其他小學生進行交流合作;另外一種小學生是基礎能力弱的學生，在課堂教學活動表現(xiàn)也不突出，因數(shù)學成績的不理想而產(chǎn)生一定的自卑感，即使自身的數(shù)學思維想法是正確的，但由于心理膽怯，而不敢表達自身的真實想法，屬于小組合作學習中的傾聽者和執(zhí)行者，沒有自主的自我思維，不敢與其他小學生進行合作學習。小學生缺少的合作交流意識，在一定程度上制約小學生的綜合發(fā)展，使小學生漸漸失去對于小組合作學習的興趣熱情，極大影響小學生數(shù)學能力的提升。

（三）因教學課堂時長所限，小組合作學習無法有效開展

由于數(shù)學知識是一門需要理論基礎、邏輯思維極強的學科，數(shù)學教學內(nèi)容也多而繁雜，相對應的知識點也較多，因此教師往往覺得教學時長較短，導致小組合作學習無法有效開展。在進行小組合作學習的教學活動中，首先要求就是保證小學生的組內(nèi)學習討論時間，這是小學生順利開展合作學習的基礎，一個較為簡單的數(shù)學知識點可能需要小學生花費6分鐘左右的時間，而如果知識點比較難于理解，小學生因此花費的時間將會更長。但是在實際的小學數(shù)學課堂教學中，由于教師需要為小學生講解的知識點較多，導致教師真正留給小學生合作學習討論的時間并沒有很多，使得小學生剛剛展開合作學習，就因課堂時間的結(jié)束而被迫中止，讓小學生的合作學習沒有太多的實際意義，使小學生漸漸對合作學習失去興趣。

三、 小組合作學習在小學數(shù)學教學課堂中應用的實際意義

隨著小學階段教育教學活動得到越來越多的重視，在小學數(shù)學教學課堂中引入新興的小組合作學習是十分必要的教學舉措，對于小學生的綜合發(fā)展起到非常積極的推動作用。首先，此種教學模式可以進一步凸顯小學生的主體學習地位。在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學課堂中，教師往往處于教學的主導性地位，單向性向小學生進行知識的傳授，小學生一直處于被動學習的狀態(tài)，不利于小學生進行有效的發(fā)散思維，缺乏培養(yǎng)小學生的獨立思考能力，一定程度上抑制小學生的學習熱情，使小學數(shù)學課堂教學偏低。而現(xiàn)在小組合作學習模式的引入，充分彰顯小學生的主體學習地位，讓教師從教學領導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導者，將學習主動權(quán)交還給小學生，使小學生主動學習，有效調(diào)動小學生的數(shù)學思維，使小學生自由發(fā)揮，從而激發(fā)小學生的學習興趣;其次，小組合作學習充分鍛煉小學生的溝通交流能力，培養(yǎng)小學生的團體意識。小學生通過教師布置的學習目標展開討論，在討論的過程中不斷傾聽其他小學生的建議，同時表達出自身的想法，在合作學習中你來我往，將小學生的語言能力有所提升，同時增進小學生之間的情感交流，使小學生不斷感受集體的學習氛圍;最后，小組合作學習促進學生的全面發(fā)展。在合作學習的過程中，不僅僅有對于知識點的討論，同時有小學生的發(fā)散思維，利用發(fā)散思維進行一定的數(shù)學實驗，在實驗中錘煉小學生的動手能力，使小學生的理論教學和實踐教學齊頭并進，讓小學生綜合能力全面提升，促進小學生綜合能力的發(fā)展。

四、 小組合作學習在小學數(shù)學教學課堂中的應用方法

（一）教師科學合理進行小組的人員分配，調(diào)動小學生整體課堂參與度

想要保證小組合作學習在小學數(shù)學教學課堂中順利開展，科學合理進行小組人員的分配工作是最基礎的力量。通過科學合理的小組分配，才能有效調(diào)動小學生的整體課堂參與度。首先教師確定小組人數(shù)，人數(shù)以4-5人為一組，人數(shù)過多影響小學生組內(nèi)成員的有效表達，人數(shù)過少不利于相互的溝通交流，因此控制小組人數(shù)是最基礎的一步;其次確定小組成員，成員中需要包含學習能力較強的小學生主導合作學習，學習能力一般的學生推動討論的進行，學習能力較弱的學生來提出過程中的問題，大家相互的配合學習、互動交流，使小組成員均能有所參與，各盡其能、有效分工，提高合作學習效率;最后教師要保證組間之間的實力均衡，使小組與小組之間可以公平競爭，不存在太大的差別化，實現(xiàn)小學生之間的優(yōu)勢互補，從而提高教學效率。