鐘慧

摘 要：促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要多方面共同著手協(xié)同完成，其中教師在此環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要的作用。適時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)，課堂上的平等對(duì)話，小組的合作安排等有效化教學(xué)都為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：緊貼實(shí)際;平等對(duì)話;小組合作

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科學(xué)教材中的學(xué)生活動(dòng)所占的比例逐漸增多，學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)的真正主體，課堂的成功更多體現(xiàn)在學(xué)生參與活動(dòng)的積極性是否高，氣氛是否活躍。處于青春期的中學(xué)生，對(duì)生活周邊充滿著好奇心，在科學(xué)中的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象必然會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知欲，這是他們學(xué)習(xí)、探索的主動(dòng)力。如果教師啟發(fā)引導(dǎo)，適時(shí)提示，就能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也能提高課堂的效率。要做到這一點(diǎn)，就需要教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，個(gè)人認(rèn)為以下方面應(yīng)更多關(guān)注。

一、緊貼實(shí)際，課堂引入回歸生活

科學(xué)的教學(xué)要體現(xiàn)“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”?？茖W(xué)知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中如能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相連的課堂教學(xué)情境，可以激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。反之，若將一些脫離學(xué)生實(shí)際認(rèn)知的情景強(qiáng)行引入，則會(huì)事倍功半。

七年級(jí)下冊(cè)《摩擦力》的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說熟悉又陌生，學(xué)生知道生活中存在摩擦力，但在學(xué)習(xí)過程以科學(xué)知識(shí)加以深化卻是難點(diǎn)。因此對(duì)于這節(jié)課，課堂的引入很關(guān)鍵，要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。

這節(jié)課的引入方法有很多，曾看到有以電影中的一個(gè)片斷形式引入的：主人公受到官兵追殺，在一片茂密的竹林中發(fā)生了一場(chǎng)大戰(zhàn)。 后分別展示影片中的場(chǎng)景圖，提問：主人公為什么能夠靜跨在兩根竹子間而不滑下？追兵靠什么力爬上竹頂？

看電影片段從某些方面的確給了學(xué)生視覺上的刺激，問題的提出也能緊扣本節(jié)課的主題，但也應(yīng)考慮會(huì)出現(xiàn)一些反面的影響。很多學(xué)生在觀看過后，注意點(diǎn)并不能完全按照教師的預(yù)先設(shè)計(jì)，他們很有可能會(huì)拋開教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而討論電影名稱是什么，接下去主人公會(huì)怎樣等問題，出現(xiàn)這種情況是教學(xué)設(shè)計(jì)中不愿出現(xiàn)，但卻是會(huì)真實(shí)呈現(xiàn)出的現(xiàn)象。除此之外，學(xué)生對(duì)于視頻內(nèi)容的引入，在多媒體應(yīng)用的初期興趣很濃厚，而隨著時(shí)代的前行，現(xiàn)階段的新興學(xué)生已經(jīng)對(duì)這類引入逐漸引以為常，失去興趣。

摩擦就存在于我們的生活中，所以，何不以身邊的事物作為引入點(diǎn)，讓學(xué)生不僅看得見，更能“摸得著”。將科學(xué)課本逐頁(yè)交叉疊壓在一起，然后讓兩位同學(xué)盡其力拉兩書背，觀察是否能將兩本書拉開。為了增加實(shí)驗(yàn)的趣味性，還可以讓學(xué)生們挑選出班級(jí)力量最大的兩位來(lái)體驗(yàn)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩本交叉在一起的書本很難甚至根本就拉不開來(lái)，這時(shí)在學(xué)生的腦海中就會(huì)自然出現(xiàn)這樣的問題：不能拉開兩本書的原因是什么？教師在此時(shí)適時(shí)引導(dǎo)，就很順利的引出今天的課題摩擦力，用這種更加直觀的實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更讓學(xué)生順暢走入教師預(yù)設(shè)的情境中，才會(huì)使學(xué)生會(huì)自主的思考，學(xué)習(xí)摩擦力的知識(shí)點(diǎn)。

多媒體的應(yīng)用的確在不少方面都能為教學(xué)提供很大的幫助，它使得有些我們目前無(wú)法在現(xiàn)實(shí)生活中展示或生物鐘耗時(shí)較長(zhǎng)的現(xiàn)象，能夠十分直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。但對(duì)于那些可以通過課堂真實(shí)展示，學(xué)生自己動(dòng)手也可以完成的實(shí)驗(yàn)，還是應(yīng)該回歸到“原始”，這樣學(xué)生通過自己親身的經(jīng)歷，會(huì)對(duì)知識(shí)內(nèi)容有直觀的接觸，和更深入的認(rèn)識(shí)和記憶，是學(xué)生自己想去釋疑，而不是教師的要求去學(xué)，這才是我們教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

二、平等對(duì)話，讓學(xué)生享有話語(yǔ)權(quán)

學(xué)生提出的問題，來(lái)源于學(xué)生的困惑，而這些疑問是要通過學(xué)生向教師述說出來(lái)的。課堂上教師與學(xué)生需要保持真正意義上的平等，也就是要給學(xué)生自由表達(dá)的權(quán)利，這往往是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，實(shí)現(xiàn) “共振”的關(guān)鍵。要讓他自主學(xué)，那么就需要讓他帶著自己的問題來(lái)。

在物質(zhì)燃燒的條件教學(xué)過程中，燃燒三條件的實(shí)際應(yīng)用是本塊知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)后都能回答出燃燒的三要素，一是可燃物，二是需要助燃劑，三是要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。之后我們基本都會(huì)用生活中的例子來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，比如需要助燃劑，不少會(huì)提及蜂窩煤為什么要制作成蜂窩狀？這個(gè)對(duì)于我們而言是一個(gè)很容易回答的問題，我們自然也認(rèn)為學(xué)生也知道，于是乎基本一句話帶過：由于中間有通氣的孔， 燃燒時(shí)有利于空氣進(jìn)入，使燃燒比較充分。再問學(xué)生懂了嗎，學(xué)生習(xí)慣性的會(huì)回答是的，我們也認(rèn)為達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，繼續(xù)接下去的教學(xué)內(nèi)容。

可是就在一次教研活動(dòng)中，當(dāng)授課教師舉例并說明后，就有一位學(xué)生舉手提出為什么呢？這是一個(gè)顯而易見的問題，我們不少會(huì)提示這個(gè)學(xué)生下課后再和其他同學(xué)討論。而這位教師并沒有這樣做，原來(lái)他平時(shí)的教學(xué)過程中，就倡導(dǎo)給予學(xué)生平等的話語(yǔ)權(quán)，有疑問就要提出來(lái)一起解決，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也已經(jīng)形成了這種習(xí)慣，把問題反饋給教師。在這位教師與學(xué)生接下去的對(duì)話中，參加教研活動(dòng)的教師終于明白了學(xué)生疑問的源頭：這位學(xué)生在平時(shí)沒有見到過蜂窩煤，在他的腦海中呈現(xiàn)不出蜂窩煤的圖像，更不用說來(lái)解釋教師提出的問題了。教師得到信息反饋后，立即找出蜂窩煤的圖片，學(xué)生看過后馬上釋疑。

參加完教研活動(dòng)后，我回到學(xué)校，問班級(jí)的學(xué)生你們見過蜂窩煤?jiǎn)幔亢艽笠徊糠謱W(xué)生搖搖頭，這著實(shí)讓我大吃一驚，了解后認(rèn)識(shí)到原來(lái)現(xiàn)在不少的家庭中已經(jīng)很少，甚至不用蜂窩煤，就算遇到過也不會(huì)刻意去關(guān)注，在腦海中自然也就沒有印象。我們不能將以前的觀念仍舊用在不同時(shí)代的學(xué)生身上，怎樣知道他們的想法呢？對(duì)話，給于他平等的話語(yǔ)權(quán)，讓他大膽的說出來(lái)。

我們常說教育要接近學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生角度出發(fā)，怎么知曉學(xué)生呢？就需要對(duì)話，需要給學(xué)生一個(gè)平等的話語(yǔ)權(quán)。可是在不少的情況下，教師或說因教學(xué)進(jìn)度上的問題，或說教學(xué)安排上的考量，或在心理上本已站在一定的高度上，很少給學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，也就無(wú)法真實(shí)地從學(xué)生那里獲得實(shí)際的反饋。這種口頭上的平等，帶給學(xué)生的是一種居高臨下的感覺，沒辦法讓學(xué)生融入教學(xué)中，更不用提讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了。教師習(xí)慣性的集體問，懂了嗎？學(xué)生機(jī)械性的回答，懂了。這樣的教學(xué)，學(xué)生真的“懂”了嗎？只有給學(xué)生公平的話語(yǔ)權(quán)，讓他提出自己的疑惑才會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的，自主的學(xué)。

三、小組合作，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)可行性

探究實(shí)驗(yàn)的作用是引導(dǎo)學(xué)生通過探究過程形成科學(xué)觀念，構(gòu)建科學(xué)概念，學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、演繹、推理等思維能力。鑒于學(xué)生的知識(shí)水平和探究能力，還并不能夠獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和開展，小組合作成為了自主學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行的前提。

七年級(jí)下《月相》知識(shí)點(diǎn)的理解上要求較高的空間想象能力，為了減緩學(xué)生理解上的難度，需要通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)展示來(lái)攻克。然而如若與教材演示一致，兩個(gè)同學(xué)來(lái)合作，學(xué)生往往會(huì)在活動(dòng)中茫然不知所措。這時(shí)他們除了需要教師指導(dǎo)外，更需要其他同學(xué)合作討論，只有在討論中摩擦出火花，才會(huì)切實(shí)領(lǐng)悟。

學(xué)生在月相周期性的變化演示活動(dòng)中，基本會(huì)出現(xiàn)以下方面的問題：（1）月球繞地球公轉(zhuǎn)時(shí)，模擬月球的泡沫球的黑面和白面朝向如何處理;（2）怎樣把月相變化的規(guī)律用圖的形式呈現(xiàn)出來(lái);（3）應(yīng)該把哪幾個(gè)位置的月相變化記錄下來(lái)更能尋找出規(guī)律。對(duì)于這些問題，教師可以通過講解一一克服，可實(shí)際效果并不會(huì)令人滿意，學(xué)生當(dāng)時(shí)聽后會(huì)了解，但過后遺忘也很快，知識(shí)點(diǎn)仍然不能有效落實(shí)。

為此，我將月相活動(dòng)的每個(gè)小組擴(kuò)充至9人，8個(gè)學(xué)生圍繞中間的1個(gè)學(xué)生，8人固定站在在不同位置模擬月球的公轉(zhuǎn)，中間的同學(xué)模擬地球上的觀察者，觀察并及時(shí)記錄觀察到的月相變化圖。結(jié)束一個(gè)月相變化周期后，“月”、“ 地”交換位置開始下一個(gè)周期。在活動(dòng)進(jìn)行中，學(xué)生會(huì)談?wù)撊绾文M，談?wù)撝芯蜁?huì)把月相的難點(diǎn)逐個(gè)瓦解，本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)就在學(xué)生激烈的討論中很好落實(shí)，因?yàn)槭亲灾骱献饔懻?，掌握的也就更牢固?/p>

課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師應(yīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)的重心向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)移，教的最終目的是為了更有效的學(xué)。這對(duì)于教師而言提出了更高的要求，從課程的引入到課堂上活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都需要圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不僅僅要教學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和能力，這樣學(xué)生的學(xué)才能在獲得知識(shí)內(nèi)容的過程中得以提升。

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