沈銅波

摘 要：隨著新課標(biāo)的推行，尊重學(xué)生個(gè)性和因材施教，促進(jìn)多樣化人才的培養(yǎng)，這是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的功能之一。對(duì)于語(yǔ)文寫作的教學(xué)，更是需要注重這一點(diǎn)。初中語(yǔ)文寫作對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力的提升，能夠起到較大的作用。所以，筆者根據(jù)自己多年的作文教學(xué)實(shí)踐，提出了分層教學(xué)法，利用該教學(xué)法，能夠幫助初中學(xué)生提高語(yǔ)文寫作水平。本文就初中語(yǔ)文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué);分層教學(xué)

從中考語(yǔ)文考試科目中作文分?jǐn)?shù)的比例來(lái)看，作文的重要性是不言而喻的。所以，初中語(yǔ)文作文教學(xué)是必須要引起重視的。然而，我們應(yīng)該注意到，寫作具有創(chuàng)造性和靈活性等特征，所以作文的教學(xué)也就成為一大難題。為了提高初中學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)水平，脫離教學(xué)困境，就必須創(chuàng)新教學(xué)方法，而“一刀切”的教學(xué)方法已經(jīng)不適用了。所以，對(duì)于教師而言，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來(lái)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。針對(duì)不同層次學(xué)生的作文水平特點(diǎn)，需要通過(guò)分層教學(xué)法提高作文教學(xué)水平。

一、分層教學(xué)法相關(guān)介紹

（一）分層教學(xué)法的概念

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨有云：“世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉”。對(duì)于學(xué)生而言，個(gè)體是存在較大差異的。所以，在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，一定要對(duì)學(xué)生分層次教學(xué)，針對(duì)不同寫作基礎(chǔ)和寫作能力層次的學(xué)生分別使用差異化的寫作指導(dǎo)策略，這就是所謂的分層教學(xué)法。

（二）分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

分層教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法的區(qū)別在于它能夠?qū)⒉町惢虒W(xué)策略很好地應(yīng)用到具體的教學(xué)過(guò)程中。這樣，每位學(xué)生都能夠受到良好的教育，學(xué)生得到全面發(fā)展。學(xué)困生和中等生才能夠?qū)φZ(yǔ)文作文寫作產(chǎn)生興趣，學(xué)優(yōu)生也能夠在完成教師布置的作文作業(yè)之余，進(jìn)一步對(duì)寫作能力進(jìn)行提升。所以，分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值是較大的，它能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)貫穿于寫作教學(xué)的全過(guò)程，以往作文教學(xué)整齊劃一的技巧講授模式被摒棄，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升是非常有幫助的。

二、分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

將分層教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以從以下三個(gè)方面入手：對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理定位;聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行分層寫作;從作文評(píng)價(jià)方面做好分層教學(xué)。

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理定位

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理定位對(duì)于分層教學(xué)法非常重要。以往，在教師下發(fā)作文任務(wù)的時(shí)候，一般都是設(shè)定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但是這種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)是否真的適合每一位學(xué)生的實(shí)際情況呢？這個(gè)是值得我們語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。在教授《寫作-寫出人物的精神》這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，可以要求學(xué)生對(duì)不同的人物進(jìn)行刻畫(huà)，寫出人物的精神品質(zhì)。這時(shí)候，教師就需要對(duì)自己班上的學(xué)生進(jìn)行不同層次的定位，一些學(xué)生的作文基礎(chǔ)較好，對(duì)于這部分學(xué)生，教師可以要求他們做好細(xì)節(jié)描寫，使人物的精神風(fēng)貌躍然紙上;另一些學(xué)生的作文基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)于這部分學(xué)生，教師可以要求他們先做好人物的描寫，然后彰顯人物的精神。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行分層寫作教學(xué)

對(duì)于初中作文寫作而言，學(xué)生寫作素材大多來(lái)源于生活，而每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷是不一樣的，他們對(duì)于生活的感受也是有差異的。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)將分層教學(xué)法和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。在教授《寫作-怎樣選材》時(shí)，先將學(xué)生進(jìn)行分組，分組的依據(jù)是學(xué)生的寫作水平層次。例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生郊游，在郊游的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景點(diǎn)進(jìn)行觀察，形成自己的生活體會(huì)。在郊游結(jié)束之后，學(xué)生將自己的所看到的景物羅列出來(lái)。對(duì)于作文水平較高的小組，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇材料進(jìn)行作文描寫。而對(duì)于那些作文水平相對(duì)較差的學(xué)生，可以讓學(xué)生說(shuō)明選擇材料的原因即可。

（三）從作文評(píng)價(jià)方面入手，做好分層教學(xué)

在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)非常重要。當(dāng)學(xué)生提交作文給教師之后，要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從而方便學(xué)生找到提高作文水平的方向。在教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中，尤其注意針對(duì)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)寫評(píng)語(yǔ)。對(duì)于作文水平較高的學(xué)生，以肯定為主，而對(duì)于作文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以鼓勵(lì)為主。這樣，才能使作文基礎(chǔ)較差的這部分學(xué)生的寫作信心增強(qiáng)。例如，在教授《寫作-學(xué)習(xí)傳記》的時(shí)候，布置一次作文訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生熟悉傳記的寫作形式，并且完成一篇傳記作文。對(duì)于作文水平較高的學(xué)生，要求他們寫難度較高一點(diǎn)的傳記作文，對(duì)于作文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只要求他們寫簡(jiǎn)單一點(diǎn)的傳記作文即可。在完成作文之后，要求學(xué)生提交作文，然后教師針對(duì)他們的寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）在時(shí)間分配上實(shí)施分層的策略

眾所周知，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文的教學(xué)所占的時(shí)間是非常有限的。所以，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，必須合理分配時(shí)間，這樣才能使整個(gè)班級(jí)學(xué)生的作文水平達(dá)到最佳的效果。對(duì)于那些本身喜歡寫作且寫作水平較高的的學(xué)生，可以減少監(jiān)督的時(shí)間，不必花過(guò)多的精力。而針對(duì)那些不太喜歡寫作且寫作水平薄弱的學(xué)生，要加強(qiáng)監(jiān)督。因?yàn)檫@部分學(xué)生的自我監(jiān)督能力較弱，教師要多花一些精力在這些學(xué)生身上。但是，對(duì)于教師而言，不能厚此薄彼，一定要做到有問(wèn)必答，給予學(xué)生最大的幫助和鼓勵(lì)，提高他們的寫作水平。

三、小結(jié)

綜合上文可知，在新課標(biāo)的要求下，尊重學(xué)生個(gè)性和因材施教是必須引起重視的。在初中語(yǔ)文作文分層教學(xué)中，尤其要注意這一點(diǎn)。根據(jù)不同寫作水平層次的學(xué)生，使用不同的教學(xué)方法。逐步提高學(xué)生的寫作水平，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，為他們以后進(jìn)入社會(huì)崗位寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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