葉海紅

摘 要：對于小學課堂教學而言，情境創(chuàng)設(shè)是比較普遍的一種教學方式，在課堂上應(yīng)用情境教學能夠有效提高學生的學習熱情與自主學習的能力。本文主要分析小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的解決策略，以供教學參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;情境創(chuàng)設(shè);課堂教學;情景教學

小學階段的學生由于認知能力有限，因此數(shù)學課堂學習效率與學習興趣相對較低，情境創(chuàng)設(shè)模式的開展有效解決了這一問題，激發(fā)學生對于數(shù)學的興趣，提高小學數(shù)學的教學效率。因此教師需要對情境創(chuàng)設(shè)教學模式的影響因素進行分析，有針對性的利用，提高小學數(shù)學課堂教學效率。

一、小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)常用模式

（一）用故事描述

小學階段的學生學習的主觀能動性相對較差，傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學模式很難引起學生的學習興趣，小學數(shù)學的課堂教學效率并不高。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于小學數(shù)學課堂教學當中，有效改善了這種情況，情境創(chuàng)建模式最常見的方式就是教師通過故事性描述引入教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生掌握數(shù)學相關(guān)知識點[1]。

（二）用游戲體驗

游戲是兒童接收信息以及學習知識的主要方式，所以在小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)當中引用游戲活動能夠有效提升學生的參與積極性。但是需要注意的是，教師在設(shè)計游戲時應(yīng)當注意結(jié)合相關(guān)教學內(nèi)容與知識點，使得學生在游戲過程當中能夠更好的理解知識點和數(shù)學概念。除此而外，利用游戲也能夠更好的培養(yǎng)學生的想象力，對于學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展大有裨益。

（三）用多媒體創(chuàng)造情境

在互聯(lián)網(wǎng)時代，小學數(shù)學課堂教學同樣可以引入信息化技術(shù)手段來提高教學效率，尤其是對于情境創(chuàng)設(shè)教學法而言，多媒體能夠更好的輔助情境創(chuàng)造，因此在大部分小學當中都已經(jīng)引入了相關(guān)信息技術(shù)手段，并取得了一定的效果[2]。在小學數(shù)學教學當中利用多媒體的視頻、圖片、音頻等方式為學生營造學習氛圍，幫助學生更好的理解數(shù)學概念以及相關(guān)的知識點。

二、小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）教師理解不到位，教學不符合學生認知

情景教學在小學數(shù)學課堂教學當中并不鮮見，但由于部分教師對于情景教學的理解不到位，其觀念不清晰，因此導(dǎo)致這種教學方式不能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。有部分教師為了完成教學目標而引入情景教學，使得這種模式流于形式，大多數(shù)教師更傾向于傳統(tǒng)滿灌式教學，除了公開課使用情景創(chuàng)設(shè)模式之外，傳統(tǒng)教學方式依然是小學數(shù)學教學的主流，不符合學生的認知規(guī)律，限制了情境創(chuàng)設(shè)模式的發(fā)展。

（二）教師對于情景教學內(nèi)涵認知存在誤區(qū)

對于情境創(chuàng)設(shè)教學模式，除了觀念與認知上存在局限性之外，教師對于這種模式的內(nèi)涵也存在一定的認知誤區(qū)。在小學數(shù)學實際的教學過程當中，教師使用情景創(chuàng)設(shè)一般在剛開課的幾分鐘，情境創(chuàng)設(shè)的主要目的在于活躍課堂氣氛，這種內(nèi)涵認知導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的精髓與作用沒能得到真正的利用與發(fā)揮，因此在小學數(shù)學課堂教學當中很難得到推廣[3]。

（三）教師對于情境營造方式掌握不到位

情景創(chuàng)設(shè)教學模式是一種相對比較新穎的教學模式，因此大部分教師缺少對其專業(yè)的培訓，在實際應(yīng)用的過程當中就會出現(xiàn)相關(guān)技能運用不純熟、掌握不到位的情況發(fā)生。很多教師在小學數(shù)學課堂教學當中以課堂完整性為考慮重點，并沒有從學生認知的角度進行設(shè)計，而且課堂情境創(chuàng)設(shè)的終極目的在于提升課堂教學效率，讓學生更好的理解知識點，教師操作技能不純熟則會影響對于情境的創(chuàng)設(shè)，最終影響學生對于數(shù)學知識的理解。

三、小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)存在問題的解決策略

（一）調(diào)動小學生學習興趣

小學階段的學生好奇心較強，小學數(shù)學教師在實際的情境創(chuàng)設(shè)過程當中應(yīng)當合理利用這一點，將教學內(nèi)容與知識點進行合理化設(shè)計，圍繞學生的好奇心展開情境創(chuàng)設(shè)，分析學生在學習過程中面臨的問題，幫助學生掌握相關(guān)知識[4]。舉例來說，在北師大版小學三年級上冊《混合運算》教學當中教師可以進行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學生主動探究問題：小明與奶奶到菜市場買菜，購買蔬菜花費12元，購買熟食花費30元，小明奶奶總共拿了100元，最終能剩下多少錢？在學生熟悉的生活情境當中引導(dǎo)學生對問題進行分析與探究，提高學生的學習積極性與效率，同時也鍛煉了學生的運算能力。

（二）強化教師對于情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵的理解

針對教師對于情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵理解存在誤區(qū)的問題，學校可以加強相關(guān)培訓，幫助教師革新教學理念。從教師本身來講，需要學習最新教學知識，精準掌握情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵并能夠進行靈活的運用，發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的作用，使得教學的每一個環(huán)節(jié)都能夠符合學生的認知規(guī)律，根據(jù)學生的認知差異制定有針對性的教學方案。比如在北師大版一年級數(shù)學《認識圖形》的情境創(chuàng)設(shè)當中，教師要根據(jù)一年級學生的認知特點，結(jié)合身邊實際生活，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)小學生尋找身邊各種形狀的物品，從而掌握相關(guān)知識，促進數(shù)學水平的提升。

（三）提高教師自身教學能力

情境創(chuàng)設(shè)在小學數(shù)學課堂當中應(yīng)用出現(xiàn)問題與教師自身的能力存在一定的關(guān)系，所以為了提高小學數(shù)學的教學效率，教師必須充分重視自身教學能力的提高。不但要提高自身理論水平，同時也要注意將理論應(yīng)用于教學實踐當中，避免情境創(chuàng)設(shè)淪為紙上談兵和表面文章，使得教學的每一個環(huán)節(jié)設(shè)計都能夠真正符合學生的學習需求。在此基礎(chǔ)上教師還可以進行相應(yīng)的創(chuàng)新，更好的激發(fā)小學生學習興趣，培養(yǎng)其想象力與思維力，促使學生能夠更好的參與到數(shù)學學習當中，提升其綜合能力[5]。

四、結(jié)語

綜上，情境創(chuàng)設(shè)模式之所以能夠在教學，尤其是小學數(shù)學的教學當中普遍使用，并取得良好效果，主要是由于這種模式打破了傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學的刻板、枯燥的授課模式，有效激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生自主學習的積極性。所以小學數(shù)學教師應(yīng)當革新自身教學理念，優(yōu)化課堂教學，幫助學生培養(yǎng)學習興趣、掌握課本重點知識并靈活運用，提高情境創(chuàng)設(shè)教學的實際效率。

參考文獻

[1]林建欣.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探究[J].科技資訊，2020，18（22）：140-141+144.

[2]王德文.談如何在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)有效問題情境[J].才智，2020（21）：124-125.

[3]宋雪梅.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].才智，2020（17）：141.

[4]蘇宗混.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題與改進措施[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（05）：251-252.

[5]歐艷紅.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].科學大眾（科學教育），2019（07）：79.