【摘要】小學生還處于孩子的階段，小孩子都是好動貪玩的，而且小學生都是喜歡新鮮事物的，所以要適當利用學生這一心理。而教師是學生的引導者，所以教師要充分結合小學生的性格特征，打造出“靈動課堂”，從而提升學生的學習積極性，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)。英語的學習目的是發(fā)展學生的英語語言溝通能力，學科的內容較為開放，所以傳統(tǒng)的教學并不適合小學英語的內容，不能灌輸式教學，而要采取多樣化的教學，豐富教學方式，使學生的教學參與感增強，只有學生主動參與，才能提高教學效率，促進學生的全面發(fā)展。本文講述了如何打造小學英語“靈活課堂”，促進學生英語核心素養(yǎng)的形成。

【關鍵詞】小學;英語教學;靈動課堂;英語核心素養(yǎng);策略

【作者簡介】鄒廣庶（1991.10-），女，漢族，吉林長春人，長春高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)慧仁學校，二級教師，碩士，研究方向：小學英語。

引言

小學階段的學習是在幫助學生建造基礎，而小學英語是主要的教學學科，對學生的未來發(fā)展有著非凡的意義，要讓小學生可以通過英語進行簡單的溝通。隨著經濟的迅速發(fā)展，經濟逐漸的全球化，英語作為世界的通用語言，受到更多的人關注。目前的小學英語教學仍較為傳統(tǒng)，對學生的教學方法多以死記硬背為主，教學的效率有限，限制了小學生的思維發(fā)展。所以必須要改變教學模式，營造出輕松的學習環(huán)境，讓小學生的學習更加靈動，讓教學變得豐富多彩，促進課堂真正地靈活起來，讓學生在課堂中收獲快樂，不僅僅是學習知識，還要鍛煉學生的思維能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促進小學生的綜合素質發(fā)展。

一、 打造小學英語“靈動課堂”的必要性

隨著教育機制的改革，人們不僅要求學生學習知識文化，更注重的是學生的綜合發(fā)展。而現今的教學模式傳統(tǒng)，小學英語課堂的教學較為枯燥、單調，造成學生對英語出現了敬而遠之的態(tài)度，還很大程度限制了學生的思維發(fā)展，這無疑使學生失去了學習英語的興趣。英語的核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學生的語言應用能力、文化品格、學習習慣、思維能力等方面，語言能力不僅僅是獲取知識文化，還和日常生活的溝通交流息息相關，而文化品格更是一個人立足社會的根本，其包含了責任感、道德、品行等方面，對學生的道德品質發(fā)展有著十分重要的影響。培養(yǎng)小學生的核心素質是刻不容緩的工作，只有有效開展小學英語的課堂教學，才能為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供基礎，確保學生的健康成長。

二、“靈動課堂”的課程設計條件

1.行之有效的教學規(guī)劃。在展開英語教學時，行之有效的教學規(guī)劃是靈動課堂的必然條件，在課堂教學實踐內，通過對整個教學活動展開系統(tǒng)化的布局，以此來確保教學課堂得以順利進行，達成在教學當中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

2.明確教學目標。關于靈動課堂的設計，教師要從教學目標著手，只有切實地設計出一個明確的教學目標才能保證接下來的教學活動是有跡可循、有章可依的，這樣才能保證最終的教學效果是理想的。因此，在展開英語教學活動、設計靈動課堂時，教師要先確定教學目標，通過依據教學方針制定出制約性的原則，以此來促使整個教學課堂都能清晰、順利地執(zhí)行教學，這樣也能充分地凸顯出素質教育對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本制約形式。

3.優(yōu)化課堂活動設計。在教學當中，對課堂活動進行優(yōu)化設計也是實現靈動課堂的必然條件，一定要切實地結合好教學空間來創(chuàng)設教學環(huán)境，對每個活動細節(jié)進行精心把控，以此來促使課堂成為有效的溝通平臺。

三、打造小學英語“靈動課堂”的策略

1. 改變教師的教學觀念。小學生的年齡較小，他們對教師有著較強的心理依賴，所以教師很大程度決定著課堂的教學，所以改變教師的教學觀念至關重要，必須讓教師認識到課堂靈動的重要性，通過靈動的課堂內容讓小學生愛上英語，不是灌輸式教學，而是幫助小學生學會思考，培養(yǎng)學生的自主能力，自主學習是提升學生學習效率的關鍵所在，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如在進行小學英語人教版中“Robots”教學時，這一章節(jié)的內容都是和機器人有關的，教師就可以讓學生在課前預習機器人的內容，以觀看視頻、圖片的形式激發(fā)學生積極參與性，自主學習機器人的相關詞匯，根據自己的查閱，預習英語教材的內容，使教師在講解時，有效提高了教學效率，改變了教學方法，讓學生的知識學習更具系統(tǒng)性，鍛煉了學生的自主能力，促進了“靈活課堂”的構建。

2. 在小學英語課堂上運用情境教學。情境教學是教師經常采取的教學手段。情境教學的優(yōu)勢就是能促進學生的理解，讓學生產生學習的興趣，通過情境創(chuàng)設來促進學生的語言感知。而且由于網絡信息時代的來臨，多媒體的應用越發(fā)的廣泛，這給情境教學提供了便利的條件，使情境教學更加的生動，讓學生更好地感悟情境、表演情節(jié)，讓學生容易進入到角色中，活躍了小學英語乏味的課堂氣氛，讓學生學習知識的同時收獲快樂。

例如人教版中“Happy birthday”的教學過程中，教師就可以利用多媒體，播放相關的視頻，也可以播放“Happy birthday to you...”的生日歌，讓學生感悟到生日的氣氛，融入學習的氛圍中，讓學生自主討論相關內容，盡量用英語溝通自己生日時收到的禮物，圍繞教材的內容進行情境模擬，有效提升學生的參與感。

又如在進行家庭的教學時，教師可以讓學生通過角色扮演進行情境模擬，其中的“A family is made up of parents and children”，可以讓學生和教師合力模擬情境，讓學生出演孩子的角色，教師出演父母的角色，練習教材中的對話內容，這樣的形式很好地鍛煉了學生的口語能力，同時促進了師生交流，拉近師生的關系，讓學生敢于溝通、提問，構建靈活、輕松的課堂氛圍，突出教學的重點，有效提升學生的綜合素質。

3. 利用小組合作模式。英語的教學目的就是培養(yǎng)學生的語言能力，讓學生可以將教材的學習轉化為自己的聽和說，可以利用英語進行溝通，而小組合作的方式可以有效提升學生的溝通，且能讓小學生產生互幫互助的意識，促進小學生的良性競爭，通過自主、互動的形式促進自身學習技能，為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎。

例如在進行“Seeing the doctor”中“Cartoon time”的單元教學時，教師可以將學生以小組的形式劃分，結合“Cartoon time”的內容制作動物卡片，然后讓同一小組的成員隨機抽取卡片，并對動物患者進行描述，讓其他的小學生一起猜，讓學生根據教材內容進行句型的問答訓練，如“What's wrong with...？”“His arm hurts”等。學生可以很自然地進行交流，使學生積極參與到英語教學中，很好地訓練口語溝通，讓學生之間起到互相促進的作用，利于整體的提高。但是小組合作模式開展時，教師需注意到小學生之間的差異，讓學生的水平盡量保持相近，否則會導致學生之間的表達差距過大，不利于學生的交流，會打擊學生的自信心，教師應綜合考慮，再進行小組劃分。

4. 深化評價教學，激勵學生學習。小學生的競爭心理也很強，他們希望得到教師的認可和贊賞，由于學生缺乏英語學習興趣，所以教師應激勵學生，正向評價學生，給予學生積極向上的動力，建立學習的自信心，多用鼓勵的詞，得到精神上的滿足。教師和藹可親的態(tài)度可以促進師生溝通，使教師更多地了解學生，讓學生敢于提問、發(fā)言，在教師的幫助下更好地成長。

例如，英語教師可以在課前設置一個打招呼的儀式，教師在放下課本后對學生說“Good morning everyone”，學生回答“Good morning teacher”，學生回答后教師多用“very good”“It's great”等夸獎的詞語，在課前就營造出輕松的環(huán)境。同時在課堂提問時，學生做出回答后，不論對錯，教師都要進行鼓勵，然后再進行引導，讓學生感受到來自教師的尊重和呵護，促進小學英語課堂的靈活高效。

5. 運用多元化的教學方式。為了有效地對學生進行教學，教師需要善用多元化的手段吸引學生的注意。比如可以引導學生編故事，教師可以根據教學的內容，將教材的主題詞匯教給學生，讓學生根據這些詞匯編寫出一個簡短的小故事，在應用單詞時，不應限制學生的使用，讓小學生的組詞較為隨意，讓學生試著進行表達，提升小學生的語言表達能力。教師在進行小學英語教學時，還可以開展表演法、游戲法、角色互換等活動，小學生都是喜歡游戲活動的，利用多樣的游戲活動能促進小學生的積極參與，表演法可以讓學生更好地融入情境，游戲法可以讓學生收獲快樂的同時學習知識，而角色互換可以讓學生增加語言的訓練，讓小學生扮演教師的角色帶領學生閱讀課文，讓小學生得到全面發(fā)展，營造輕松愉快的學習氛圍，好的學習氛圍往往會起到事半功倍的效果，能有效提升課堂教學質量，促進小學生的知識理解程度，培養(yǎng)學生的表達能力、閱讀能力、運用能力和心理素質，促進小學生的健康成長。

結語

綜上所述，打造小學英語“靈活課堂”有著重要意義，對于學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展起著促進作用。所以教師在小學英語的教學中，應積極轉變教學觀念，豐富教學手段，采取多樣化的教學，從學生的角度出發(fā)進行教學，將學生擺在教育的主體地位上，設身處地的為學生著想，應用情境教學、小組合作教學等教學手段，讓小學生的課堂環(huán)境更加和諧，讓小學生在收獲快樂的同時學習知識，同時也要深化課堂評價，正面激勵學生，促進師生溝通，使學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]閆芳.小學英語教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：162.

[2]徐慧.英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質培養(yǎng)探究[J].長江叢刊，2020（24）：74+76.

[3]袁俐.基于小學英語學科核心素養(yǎng)的閱讀教學策略[J].求知導刊，2020（33）：67-68.

[4]劉洪雨.如何打造小學英語“靈動課堂”發(fā)展學生核心素養(yǎng)[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：1.