【摘要】在當(dāng)前教育改革的背景下，高職院校的辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大。與精英教育模式不同的是，高職院校的入學(xué)門檻變得越來越低，勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)參差不齊?；趯W(xué)生個(gè)體差異的不斷擴(kuò)大，若是教師沒有創(chuàng)新教學(xué)模式，依然采用“一刀切”“灌輸式”的教學(xué)方式開展教學(xué)的話，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，教學(xué)質(zhì)量無法得到提升。針對(duì)于此，教師采用分層教學(xué)的方式，能夠充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促使全體學(xué)生得到不同程度的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】高職英語;分層教學(xué);核心素養(yǎng);培育策略

【作者簡介】余娜，新疆職業(yè)大學(xué)。

隨著我們國家對(duì)職業(yè)教育日益重視，一線教師要想培養(yǎng)職業(yè)型技術(shù)人才就要充分重視各學(xué)科的有效教學(xué)。高職學(xué)生的來源較為復(fù)雜，他們的知識(shí)能力參差不齊，尤其是對(duì)英語學(xué)科知識(shí)的掌握更是較為薄弱，給英語教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的高職英語明顯存在“一刀切”的問題，給學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)沒有關(guān)注他們的個(gè)性學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異，這就導(dǎo)致學(xué)生的能力無法得到全面發(fā)展，素質(zhì)層面依然存在差異。實(shí)際教學(xué)中，教師在明確教學(xué)問題的前提下要充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的意義，然后在課堂中從不同方面施教，實(shí)現(xiàn)高職英語高效課堂的構(gòu)建。

一、高職英語教學(xué)中存在的問題

新課程改革要求教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)遵循因材施教的教學(xué)原則，很多教師受到應(yīng)試教育思想和定勢思維影響，往往習(xí)慣于依賴教材，借助教材這一載體進(jìn)行英文課文閱讀，講述教學(xué)要點(diǎn)和重點(diǎn)句型知識(shí)等，這一教學(xué)模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的被動(dòng)性，他們通過機(jī)械的記筆記的方式硬性學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)傳遞過程中無法實(shí)現(xiàn)英語語言思維的發(fā)展，使得學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)無趣、無聊且枯燥，不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。同時(shí)，由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力不同，若教師沒有對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層次的全面調(diào)研就直接開展英語學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)內(nèi)容無法理解，無法跟上教師的教學(xué)思路，基礎(chǔ)扎實(shí)、英語學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生則“吃不飽”，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生很少受到教師關(guān)注，最終導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率低下。

二、在高職英語開展分層教學(xué)的意義

教師在高職英語教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的一種優(yōu)化及改進(jìn)，教師在教學(xué)過程中采用分層教學(xué)能夠讓學(xué)生積極參與到英語課堂中，能夠讓學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)得到充分激發(fā)，教師挖掘不同層次學(xué)生的個(gè)性潛能，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到課堂中探析英語知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)手段以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。教師為了推動(dòng)學(xué)生的英語知識(shí)水平及綜合運(yùn)用能力得到有效提升，可以充分遵循因材施教的教學(xué)原則，提前對(duì)班級(jí)每位學(xué)生的學(xué)情實(shí)際進(jìn)行分析調(diào)研，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求提升教學(xué)針對(duì)性，讓學(xué)生的英語水平最終得到有效提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是從基礎(chǔ)到一般再到高級(jí)的發(fā)展歷程，教師在對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行分析時(shí)要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征制訂不同的教學(xué)方案和對(duì)策，要營造積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍去滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度及特性，在直觀的知識(shí)了解過程中將學(xué)生劃分為不同的層次后，教師創(chuàng)新教學(xué)手段開展分層教學(xué)，讓學(xué)生能夠以自己更容易接受的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠有效提升學(xué)生的英語水平，能夠增強(qiáng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的英語知識(shí)體系，讓學(xué)生積極養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使素質(zhì)教育理念落實(shí)到教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)中，確保高職英語高效課堂得以構(gòu)建。

三、基于核心素養(yǎng)探析分層教學(xué)有效性

1.樹立正確教育理念探析分層教學(xué)。素質(zhì)教育改革背景下，教師在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新和改革優(yōu)化教育理念才能夠打造靈動(dòng)的英語課堂。在實(shí)際教學(xué)過程中，高職英語教師要不斷發(fā)現(xiàn)高職英語中存在的問題，為了讓學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)過程中，教師要真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。步入高職院校的學(xué)生，他們有的能夠很快適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)，但也有部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)太差而對(duì)學(xué)習(xí)始終抱有畏難心理。在這樣的背景下，教師要在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，這一教學(xué)方式得到了廣大一線教師的支持與重視，教師在教學(xué)過程中改變了“一刀切”的做法，為了讓學(xué)生得到充分的進(jìn)步和發(fā)展，綜合考慮學(xué)生的既有知識(shí)技能和情感層面的差異，將班級(jí)學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)層次，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則因材施教，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。實(shí)施分層教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)生得到有效的教學(xué)引導(dǎo)。

2.尊重學(xué)生差異實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層管理。高職的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的英語，對(duì)英語中的詞匯、語法等有了一定掌握，但他們對(duì)英語知識(shí)的掌握存在一定的差距。高職英語雖然比普通高中英語簡單，但對(duì)學(xué)生來說尤其是英語知識(shí)儲(chǔ)備量較為薄弱的學(xué)生而言依然有一定難度。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的英語知識(shí)程度，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于學(xué)生個(gè)體之間存在差異，教師在教學(xué)過程中可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分析，通過分析學(xué)生的性格特征，綜合考慮各種教學(xué)因素將班級(jí)學(xué)生分為優(yōu)良組、發(fā)展組和基礎(chǔ)組。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助提前小測驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢測，根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果給學(xué)生劃分學(xué)習(xí)層次，同時(shí)教師也要關(guān)注以往的課堂表現(xiàn)，以此作為劃分層次的重要依據(jù)?；A(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在高職院校所占比例較大，教師要能夠充分認(rèn)識(shí)到他們對(duì)英語知識(shí)的不自信甚至不感興趣，針對(duì)他們的厭煩心理給予他們更多的學(xué)習(xí)自信，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過獲得成就感來增強(qiáng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師給了學(xué)生足夠的思考空間，給他們創(chuàng)造了更多表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，然后設(shè)置相應(yīng)的低難度問題，鼓勵(lì)他們積極思考回答，增強(qiáng)自信心;對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生而言，教師在教學(xué)過程中要針對(duì)不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況給他們設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后布置相對(duì)較難的作業(yè)，鼓勵(lì)他們在課下積極攻堅(jiān)，由促進(jìn)此學(xué)生能力的全面發(fā)展;對(duì)于發(fā)展組的學(xué)生，教師則要分享不同的英語學(xué)習(xí)方法讓他們積極投入到學(xué)習(xí)中，這部分學(xué)生的存在感較低，教師容易忽略他們，因此教師在教學(xué)過程中要關(guān)注他們，要讓他們在教師的重視中愿意投入精力積極學(xué)習(xí)。

3.巧用因材施教設(shè)定漸進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中設(shè)定教育目標(biāo)時(shí)往往都是以教學(xué)大綱和教材為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的目標(biāo)依學(xué)期內(nèi)的具體教學(xué)任務(wù)而定，有時(shí)候?yàn)榱私虒W(xué)進(jìn)度，教師不得不將多項(xiàng)重難點(diǎn)知識(shí)整合歸納到一起進(jìn)行授課，這樣勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法真正消化英語知識(shí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下。針對(duì)于此，教師要充分考慮不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給他們設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)“Where is your oppeortunity？”一課時(shí)，教師可以依據(jù)新課標(biāo)要求和教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生可要求其用重點(diǎn)句型知識(shí)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，對(duì)相應(yīng)的語法知識(shí)能夠有充分地應(yīng)用，能夠用英語復(fù)述自己的觀點(diǎn)看法;針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以給他們提供知識(shí)支架，讓他們在教師的輔助引導(dǎo)中掌握重點(diǎn)知識(shí)，積極投入英語知識(shí)交流中。

4.關(guān)注學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新分層教學(xué)形式。教師將學(xué)生分成不同層次后，為了讓他們能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得英語知識(shí)，得到能力的提升，教師要從教學(xué)方式的創(chuàng)新入手開展探析。在課堂中，教師要充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，基于既有的分層給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的引導(dǎo)方式，針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生積極投入英語課堂中獲得進(jìn)步與發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)語法主題相應(yīng)的知識(shí)時(shí)，針對(duì)狀語從句中的時(shí)間狀語從句，教師可以在課前通過多媒體課件的形式給學(xué)生整理歸納出重點(diǎn)知識(shí)，可以在課堂中先讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，自行觀看課件知識(shí)，并分小組讓他們自主去運(yùn)用這一句法開展英語造句活動(dòng);對(duì)于發(fā)展組的學(xué)生，教師則需要積極給予他們必要的引導(dǎo)，讓他們在合作學(xué)習(xí)討論交流的過程中掌握句法的基本構(gòu)成要件，能夠在拿到一個(gè)句子后進(jìn)行正確且詳細(xì)的分析。教師巡視時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)對(duì)他們加以輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在深入分析的過程中掌握語法知識(shí);對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，教師要從基礎(chǔ)入手，深入到學(xué)習(xí)小組中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，通過構(gòu)建師生間的有效交流讓學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中融入本節(jié)課的語法知識(shí)，讓他們的思維得以有效提升培育。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師需要注意的是教學(xué)方法并非只有一種，要針對(duì)學(xué)生的不同需求，綜合學(xué)生的實(shí)際情況，給每個(gè)層次的學(xué)生劃分界限，讓學(xué)生能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)習(xí)，促使每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

5.設(shè)計(jì)分層作業(yè)多元實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。作業(yè)在英語教學(xué)中必不可少，教師重視作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)，作業(yè)能夠幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，能夠有效落實(shí)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師針對(duì)學(xué)生的能力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步提升，教師要給學(xué)生布置多樣化的作業(yè)，布置作業(yè)時(shí)，教師為了讓不同層次的學(xué)生都有所進(jìn)步，可以在日常課堂中注重觀察分析，尋找不同層次學(xué)生存在的共性問題，將這些問題設(shè)計(jì)到作業(yè)布置中，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)才能夠讓整體的英語教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。比如，在教學(xué)“Dose money make you happy？”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生課后反復(fù)讀相應(yīng)的閱讀文章，然后給不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓優(yōu)良組的學(xué)生在明確文章主要內(nèi)容的前提下，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的生詞、詞組及語法知識(shí)，對(duì)這個(gè)課題談?wù)勛约旱膫€(gè)性化見解，由此鍛煉學(xué)生的英語知識(shí)運(yùn)用能力。對(duì)于發(fā)展組的學(xué)生而言，教師可以通過微課的形式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)說一說錢對(duì)我們生活的利弊以及我們?nèi)绾螛淞⒄_的金錢觀念。對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生而言，對(duì)基礎(chǔ)句型、詞匯的掌握及對(duì)語法知識(shí)的分析可通過完成教師設(shè)計(jì)的一些選擇填空題來實(shí)現(xiàn)。在不同英語作業(yè)的布置過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以滿足，這對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升有重要意義。

綜上所述，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要重視分層教學(xué)的應(yīng)用，采用分層教學(xué)實(shí)施有效英語教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分尊重和彰顯。教師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提升，可以在認(rèn)識(shí)到高職英語教學(xué)存在的問題，明確了分層教學(xué)的價(jià)值意義的前提下，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，從樹立正確教育理念探析分層教學(xué)、尊重學(xué)生差異實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層管理;巧用因材施教設(shè)定漸進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新分層教學(xué)形式、設(shè)計(jì)分層作業(yè)多元實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手探析有效的英語分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋麗萍.高職院校英語分層教學(xué)問題探討[J].高教學(xué)刊，2016 （2）：140-141.

[2]林立芹.改進(jìn)高職英語分層教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（10）：111-113.

[3]郝娟.高職院校英語分層教學(xué)新模式探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)， 2012（5）：156-159，175.

[4]顧紅兵.高職院校英語分層教學(xué)問題的思考和探索[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011（22）：221-225，227.