來永凱

摘 要：水，是生命賴以生存的基礎(chǔ)。但是，全球淡水資源卻存在短缺且地區(qū)分布不平衡的問題。所以，越來越多的學校將“保護水資源”作為綜合實踐課的一部分，以此來提升公民保護水資源的意識，加強水資源保護力度。以山西科學技術(shù)出版社出版的綜合實踐活動學習教材為參考，圍繞如何以“保護水資源”為主題開展綜合實踐活動展開分析，從人與自然、人與社會、人與自我以及研究型學習四個維度展開思考，以此為基礎(chǔ)設(shè)計綜合實踐課程的學習方法。

關(guān)鍵詞：綜合實踐;保護水資源;初中;設(shè)計與探索

傳統(tǒng)教學是以課堂教學的形式展開的。老師是講授主體，學生只能被動地接受所學內(nèi)容。隨著新課改的不斷推進，基礎(chǔ)教育更加注重學生的全面發(fā)展，提升學習積極性，引導(dǎo)學生將課本知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，這對激發(fā)學生自主性與創(chuàng)造性具有很重要的推動作用。

隨著全球變暖，冰川融化、水資源污染等問題日趨嚴重，水資源保護也成為一個備受關(guān)注的社會熱點，“保護水資源”也列為初中綜合實踐課程的主題之一，開始得到越來越多的重視。

“保護水資源”的研究價值：一方面，可以提升初中生的節(jié)水意識，從自身做起，規(guī)范用水行為;另一方面，也能培養(yǎng)學生自主探究、學習的能力，幫助學生利用所學知識解決生活中的難題。

一、“保護水資源”綜合實踐活動的具體開展

（一）人與自然的維度，增進對大自然的熱愛之情

中學生綜合實踐課程分配的時間通常較短，所以很難通過實地走訪的形式對水資源的利用現(xiàn)狀進行調(diào)查，可以充分利用科學技術(shù)進行教學，多利用多媒體，可以極大地擴展學生的知識面，做到貼近自然，了解自然[1]。例如，可以通過讓學生觀看與世界水資源相關(guān)的紀錄片，讓學生了解動植物對水資源的需求，并讓其分享觀后感等方式，讓其接觸自然，豐富對自然的認識。培養(yǎng)與保持學生探究自然、了解周圍事物的好奇心和求知欲，了解人與自然和諧共生的重要性，切實保護好水資源。

（二）人與社會的維度，規(guī)范社會行為

隨著時代的發(fā)展，機遇與挑戰(zhàn)并存。作為教育者，需要引導(dǎo)學生獲得參與實踐的體驗和經(jīng)驗，引導(dǎo)學生自主探究，自主學習知識，形成對社會的整體認識，才能更好地融入社會，學習社會經(jīng)驗。

例如，通過組織學生參觀自來水廠、污水廠，了解旅游產(chǎn)業(yè)中水資源的利用方式等，了解水資源的來源、去處以及合理利用的重要性，加強學生對保護水資源的認識，從小事做起，從自己做起，規(guī)范自身和他人行為，以此保護水資源。

（三）人與自我的維度，尊重學生的主體地位

在綜合實踐課程中，必須充分尊重學生的主體地位，教師在教學過程中以引導(dǎo)為主，作為輔助者的身份參與課堂教學。中學生在心理和生理上都有很大成長，有能力通過自己探索來獨立完成大部分綜合實踐課程的內(nèi)容[2]。

例如，在“保護水資源”課程中，針對“中國被列為世界13個人均水資源貧乏的國家之一”，學生可以通過自行查閱資料，了解中國水資源總量以及人均占有量、中國水資源的空間分布問題、南水北調(diào)工程等，從不同角度闡述問題，提高學生自主分析問題、挖掘素材的能力。

教師要給予學生展示探索成果的時間和機會，如對于家庭應(yīng)該如何節(jié)約用水以及保護和利用水資源的方法，給學生足夠的機會去探索。可以通過小組討論的形式，總結(jié)問題方法，也可以寫一篇節(jié)約用水的小文章，畫一幅保護水資源的小漫畫，在課堂上進行展示，讓學生真正成為課堂的“主人”。

（四）人與研究型學習的維度，激發(fā)研究的熱情

教師根據(jù)教材內(nèi)容以及教學目標，發(fā)現(xiàn)學習重點、學習難點和學習疑點，巧妙地設(shè)計研究問題。一方面要根據(jù)學生實際情況來設(shè)計問題;另一方面要注重問題的實時性、創(chuàng)造性和啟發(fā)性。如果問題設(shè)置太過簡單，會助長學生的思維惰性，養(yǎng)成不愛動腦筋的壞習慣，勢必會削弱學生探索創(chuàng)新的積極性;如果問題太難，超出學生的認知水平，則會讓學生產(chǎn)生云里霧里的感覺，產(chǎn)生厭學心理，傳授知識過程中會有事倍功半的效果。

例如，在“保護水資源”的課程中，如果只講述水污染的現(xiàn)狀，保護水資源的重要性，學生很難有切身感受?？梢栽谡n堂中播放水污染的紀錄片，讓學生切身感受到湖泊酸化使大量水生物死亡，村民在水渠里掏出的盡是采礦殘渣，河流中污水排放，赤潮與海洋污染等問題，通過真實案例啟發(fā)學生養(yǎng)成節(jié)約用水、保護水資源的好習慣。

二、建立教學評價模式，提高教學質(zhì)量水平

綜合實踐行動的評價部分，是開展綜合實踐活動的重要內(nèi)容。所以，一方面，要注重學生對教學質(zhì)量的認可程度、教務(wù)處評價以及同行教師的評價。廣泛吸收社會評價，對教學工作的各個環(huán)節(jié)進行合理定位和評估，以便更好地達到綜合實踐活動的目標。另一方面，要完善評價機制，加強對課程問題的分析和學生反饋情況等方面的總結(jié)。做到科學理性對待，不斷改善自己的教學方法，優(yōu)化教學大綱、教學進度表、教案、課件等，以便在今后的綜合實踐課程中更好地引導(dǎo)學生參與到綜合實踐活動中來，不斷提高教學質(zhì)量水平。

在初中綜合教學過程中，要充分調(diào)動學生的自主性與創(chuàng)造性，積極地引導(dǎo)學生參與課堂，使其成為課堂的主人。從自然、社會以及自我等多個維度出發(fā)，通過讓學生親身參與實踐，提升他們收集信息和處理信息的能力。并通過轉(zhuǎn)變學習方式，讓學生形成對自然、社會和自身的系統(tǒng)認識和責任感。

參考文獻：

[1]朱曉艷，王穎.試析初中綜合實踐課的難點和策略[J].課程教育研究，2020（37）.

[2]馮晨俊.探究如何有效引導(dǎo)學生上好初中綜合實踐活動課[J].考試周刊，2020（57）.