范海洪

【摘 要】伴隨近幾年新課改進程不斷推進，初中階段教學活動中對于學生間所存在的個體差異也予以充分重視，此背景下，分層教學法應運而生，針對教學質量的提升具備重要意義。本文即圍繞分層教學法在初中物理教學中的應用展開探究，首先對初中物理教學中應用分層教學法意義加以闡述，其次針對初中物理教學中分層教學法的應用提出幾點建議，望借此可為切實提升初中物理教學質量提供一定參考。

【關鍵詞】分層教學法;初中物理;物理教學

初中階段學習過程中，多數學生在學習物理時通常存在基礎知識障礙、理解誤差等問題，導致學生學習興趣不足，打擊學生學習積極性，致使學生物理學習成績難以有效提升，針對此現象，物理教師需借助教學方式的改進以改善所存在問題，如教師可引入分層教學法，針對性指導學生的物理學習活動，強化學生理解能力，提高學生自主學習能力，實現學生學習興趣的調動，以推動學生物理學習效率、學習質量的大幅度提升。

一、初中物理教學中應用分層教學法意義

（一）滿足學生差異化學習需求

同一班級中的學生，針對物理知識的學習能力、理解能力均各不相同。而在傳統(tǒng)教學模式下，教師所展開的教學活動以及所制定的教學計劃均以班級多數學生的學習能力、理解能力為參考，也可將此部分學生視作班級中等學生，但此種教學模式下，對學困生、學優(yōu)生則并未予以足夠關注。而學生初次接觸物理學科即為初中階段，因此，此階段為培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好物理學習習慣及物理學習素養(yǎng)的重要階段，若此時教師并未予以足夠關注，將會導致學生學習積極性逐步喪失，對學生今后物理學習造成影響。若將分層教學法應用至物理教學中，教師可借助學生學習能力及理解能力的分層，針對各能力層級學生制定相應學習計劃，除可幫助學生調動物理學習興趣外，還可提升學生物理學習效率，推動學生全面發(fā)展。

（二）建立堅實物理學習基礎

學生興趣培養(yǎng)的關鍵階段即為初中階段，此階段也為學生建立堅實物理學習基礎的重要階段，若學生在此階段具備堅實物理學習基礎，則可為今后物理學習活動的順利展開創(chuàng)造良好條件。教師在教學活動中應注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，有助于學生物理學習效率的提升。與此同時，教師可將分層教學法引入至教學活動中，實現精細化教學。日常工作中，教師應對學生加以了解，結合學生學習能力差異，制定針對性教學計劃，針對性輔導學生，幫助學生處理學習中所遭遇的難題，幫助學生突破學習瓶頸，打下堅實物理學習基礎。

二、初中物理教學中分層教學法的應用策略

（一）合理劃分學生層次

分層并非是指學生的簡單分組，而是教師應以對學生的充分了解為基礎，以學生興趣特點、知識掌握程度及學生情況等為參考完成學生的層次劃分。學生層次劃分時，教師不可僅以考試成績作為層次劃分標準，需從學習習慣及學習能力等多方面了解學生。通常情況下，班級內學生主要分為學困生、中等生、學優(yōu)生三個部分，因此，教師也可經綜合考量后將學生大致分為三個層級，即及格層、良好層、優(yōu)秀層，并結合學生所劃分層次不同，設定相應教學目標。如以實驗中學生層次劃分為例，將學習態(tài)度積極，學習能力強、物理基礎知識熟練掌握的學生劃分為優(yōu)秀層，并設定教學目標為可自行完成基本實驗操作，對于教師所講述物理知識熟練掌握，可靈活應用所掌握知識;將學習態(tài)度較為主動，在學習中具有上進心，物理基礎知識掌握較為扎實，學習能力較為薄弱的學生劃分為良好層，并設定教學目標為，可完成基本的實驗操作，可理解并掌握教師所講述物理知識;將學習態(tài)度被動，課堂注意力難以集中，物理基礎知識薄弱的學生劃分為及格層，并設定教學目標為可對教學所講述物理知識形成一定了解，可掌握實驗儀器用法，了解實驗實施過程。

（二）設置針對性教學方式

教師完成學生層次劃分后，應結合學生層次差異設置針對性教學方式。如以“電功率”教學內容為例，教學活動中，教師針對優(yōu)秀層學生所布置的任務應具備一定難度，具體為可要求學生利用一堂課的時間完成焦耳定律、電功率、電能及電功等方面知識的學生，同時還應掌握小燈泡電功率測量方式，并要求學生應自主完成學習任務。借助此教學方式，除可幫助學生養(yǎng)成合理安排時間、利用時間的學習習慣外，還可實現學生自主學習能力的提升;針對良好層學生，教師在教學活動中則可設置一般難度的任務，具體為要求學生了解電功率、電功、電能等概念，了解如何測量小燈泡電功率，教師可要求此層次學生借助小組合作探究方式完成知識的學習，借助此教學方式，學生可在合作中互相交流，通過彼此探討、互幫互助獲取知識，以實現學生學習能力的提升，推動學生學習進步;針對及格層學生，教師在教學活動中，應注重學生落后原因的探尋，此層次學生具備較高進步空間，教師針對此層次學生教學時，不應將學習任務的完成作為重點，同時先不設置教學要求，引導學生自主學習，重點觀察學生學習習慣，并對學生學習方式加以及時調整，當學生注意力無法集中時及時提醒。此外，因此階段學生學習能力、基礎知識掌握能力較為薄弱，使得此階段學生易產生自卑心理，打擊學生學習積極性，因此，教師在教學活動中應注重學生心理狀態(tài)的觀察，及時加以疏導。借助針對性教學方式的設置，可有助于學生對自身學習情況形成客觀了解，以實現自身學習瓶頸的不斷突破。

（三）展開不同層次分層指導

因學生學習層次差異，因此教師針對不同層次學生展開不同層次的分層指導也尤為必要。如以“探究凸透鏡成像規(guī)律”教學內容為例，教師針對優(yōu)秀層學生所展開指導如下：因優(yōu)秀層學生具備較高學習熱情，因此，教師在教學過程中應盡量避免干預學生的學習活動，為學生思考、探究提供充足時間，教師僅在學生進入思維誤區(qū)時加以引導。同時，教師還應向學生提出思考性及探究性較強的問題，如可向學生提問：“若凸透鏡的一部分被紙板遮蓋，像將會產生什么樣的改變？”借助此類問題的提出，幫助學生拓展思維;針對良好層學生所展開指導如下：要求學生遵循課本要求完成實驗操作，教師在學生遭遇實驗難點或小組討論遭遇阻礙時應加以提示，幫助學生理清實驗思路。同時，教師應以課本知識，或學生實驗結果為參考向學生提出問題，如教師可通過物距、光屏的移動讓學生找尋像，并提問：“像距與像的特點是什么？”借此幫助學生鞏固所學知識;針對及格層學生所展開指導如下：由于此層次學生多存在自卑及羞怯心理，因此教師在教學活動中應予以足夠關注，并盡量參與至實驗過程中。教師在教學過程中可直接將實驗結論告知學生，并引導學生對實驗結論加以驗證，如教師可將像距、物距直接告訴學生，同時移動光屏、凸透鏡及蠟燭，讓學生對成像特點加以驗證，幫助學生掌握物理知識。除此之外，當學生實驗完成后，教師應主動對學生實驗過程加以評價，指出學生在實驗過程中所存在的問題及值得表揚之處，可讓學生在充分認知自身不足的同時，了解正確的實驗做法，切實提升自身物理學習能力、實驗能力，以此也可有助于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及自主學習能力的提升。

三、結束語

物理學科的學習在初中教育體系中占據重要地位，學生物理學習質量將會對學生綜合素質發(fā)展產生重要影響，因此，借助科學有效教學方式的引入以提升初中物理教學質量尤為必要。教師在教學活動中可借助合理劃分學生層次、設置針對性教學方式、展開不同層次分層指導等措施的采取，切實改進初中物理教學模式，推動物理教學質量的大幅提升。

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