贠鎖慶

【摘 要】口算也是小學生計算的一部分，口算能力與學生的思維、解題能力等都有密切的聯(lián)系。隨著信息技術的發(fā)展，越來越多的教師不重視小學生口算能力的培養(yǎng)，有的小學生認為現(xiàn)在有計算器和信息技術，也不需要提高自己的口算能力，這種錯誤的認知嚴重影響著小學生口算能力的培養(yǎng)。教師在口算教學中不僅要提高學生的口算能力，還要提高小學生的核心素養(yǎng)，促進小學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;口算教學

隨著信息技術的發(fā)展，現(xiàn)在小學生普遍存在的一種現(xiàn)象是當遇到計算問題時學生首先想到的就是利用手機計算器進行計算，直接忽視了口算。學生的口算能力并不僅僅是一種計算能力，它也體現(xiàn)著學生的思維能力。學生的口算能力越高，說明學生的思維反應越快，從而也能說明學生具備良好的思維能力。雖然信息技術可以有效提高學生的學習效率，但也會逐漸使小學生變得懶惰。小學生應該認識到信息技術只能夠作為學習助手，不能夠代替學生。

一、小學生口算能力的重要性

許多的學生總是會問教師都已經(jīng)有計算器了，為什么還要自己進行口算？學生存在這些疑問影響了學生對口算的學習積極性?？谒阍谛W生的學習和成長發(fā)展中都具有積極的促進作用。首先，良好的口算能力可以有效提高小學生的數(shù)學學習質量，數(shù)學主要是以數(shù)字的計算為基礎的，在數(shù)學的學習過程中，不可能每次計算都用計算器來進行計算。其次，良好的口算能力還有助于提高小學生的數(shù)學思維。一個人的成長關鍵在于思維的成長，小學生在學習過程中必須要具備良好的思維能力，才能夠不斷地提高自身的素質和能力，學習到更多的知識?？谒闶清憻捫W生思維能力的較為有效的一種方式，學生在口算過程中大腦需要快速轉動進行數(shù)學計算，得出答案。最后，良好的口算能力還有助于提高小學生的實際應用能力。在實際生活中處處都能夠應用到數(shù)學知識，小學生不可能在生活隨時隨地帶著個計算器來進行計算，良好的口算能力可以有效提高小學生的生活質量。教師在教學過程中必須采取科學的教學方式，不僅要提高小學生的口算能力，還要提高小學生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學口算教學策略

（一）將核心素養(yǎng)融入到教學理念中

傳統(tǒng)的口算教學中，教師將重心都放在了學生口算能力的培養(yǎng)上，忽視了小學生的核心素養(yǎng)。為了提高小學生的核心素養(yǎng)，教師在教學過程中必須要將核心素養(yǎng)融入到教學理念中。從而才能夠從教學方式和教學形式上進行改進，提高小學生的核心素養(yǎng)。并且教師在教學過程中還要將核心素養(yǎng)的理念傳授給小學生，改變小學生的學習理念。較多的小學生認為口算教學就是為了提高自己的計算能力，在學習過程中采取灌輸式的學習方式，將各種技巧融入到自己的腦海中，然后進行題目的訓練。這種教學方式雖然可以有效提高小學生的口算能力，但不利于小學生的思維和實際應用能力，也不利于小學生將來的成長與發(fā)展。教師必須要引導小學生認識核心素養(yǎng)這個概念，然后在學習的過程中全面提高自己的綜合能力。

（二）創(chuàng)新教學方式

為了在口算教學中提高小學生的核心素養(yǎng)，教師在教學過程中還要積極地創(chuàng)新教學方式。通過不同的教學形式來讓小學生通過不同的方式參與到口算教學中，既能夠提高小學生的口算能力，又能夠提高小學生的核心素養(yǎng)。

1.采取對抗賽的教學形式

為了提高小學生的口算能力，激發(fā)小學生的口算熱情，教師在教學過程中可以采取對抗賽的教學模式。對抗賽的模式能夠給予小學生一定的環(huán)境壓迫，充分地激發(fā)小學生的數(shù)學潛能。在對抗賽過程中，教師既可以采取一對一的對抗模式，也可以采取多對多的對抗模式。一對一的對抗模式主要是指一個學生對應一個學生。教師可以讓班級里的學生兩兩一組進行口算對抗，能夠快速得出正確答案的學生獲勝。多對多的對抗模式主要是讓小組與小組之間進行對抗，教師可以將班級里的學生分成不同的小組，然后給出不同的口算題目，讓小組與小組之間進行搶答，答對題目數(shù)量最多的小組獲得勝利。多對多的對抗模式，不僅培養(yǎng)的是小學生的口算和思維能力，而且還有助于小學生團結合作能力的提高。在多對多的對抗模式，中小學生不僅是為自己的榮譽而戰(zhàn)，而且也是為團隊的榮譽而努力。在多對多的對抗模式中，教師要考慮到團隊與團隊之間的實力懸殊，盡量要保持團隊與團隊之間的能力相平衡，從而再開展對抗賽。當然，教師在對抗賽比賽中也要重視關注那些失敗的小學生的心理情感，防止小學生在對抗賽中失去信心。

2.采取情境教學方式

教師在口算教學過程中還可以采取情境教學方式，及時將口算的題目融入到具體的情境中，讓學生在具體的情境中不僅提高自己的口算能力，還能夠提高學生的交流能力。例如，在口算教學中，教師可以采取角色扮演的形式。實際生活中，應用口算的場景非常多，教師可以截取生活中的一些實際片段來讓學生在課堂上演繹出來。教師可以為小學生準備一些物品，然后標上不同的價格，讓小學生去模仿超市買東西的情景。教師可以讓小學生選擇不同的物品，然后口算出價錢，答對的小學生才能夠獲得禮品。在具體的情境中展開口算教學，既能夠激發(fā)小學生的口算興趣，又能夠提高小學生的口算實際應用能力。較多的小學生認為口算只能夠應用到考試中，其實在生活中處處都能應用到口算。教師也要引導小學生在實際生活中應用自己的口算能力解決實際生活中的一些問題。在學生的核心素養(yǎng)中解決問題的能力是非常重要的部分，教師要重視小學生解決問題和思維能力的培養(yǎng)。

3.采取游戲式的教學方式

興趣是小學生最好的老師，小學生正處于比較貪玩的階段。游戲是激發(fā)小學生興趣最好的方式。教師在教學的過程中可以采取游戲式的教學方式。引導小學生積極地參與到口算教學過程中。例如，教師可以采取闖關的形式。教師可以根據(jù)題目的難易程度分別將口算題目劃分到不同的部分，讓小學生扮演一個英雄，然后進行闖關救人行動。小學生每解決一些問題，就能夠打開一個關口，直到將所有的問題都解決完，才能夠最終取得勝利。闖關式的游戲能使學生的口算學習更具有目標性，充分調動學生的邏輯思維能力，提高小學生的口算能力。小學生在游戲教學過程中不僅提高的是自己的口算能力，而且還有自己的邏輯思維能力以及心理成長等。游戲式的教學方式非常符合小學生的學習需求，能夠為小學生營造一個良好的環(huán)境氛圍?？傊?，教師在教學過程中要積極的采取游戲式的教學方式，為小學生設計多方面的游戲來促進小學生素質和能力的提高。

（三）加強口算技巧的教學

口算并不是一種盲目的計算，教師在教學過程中還要注重口算技巧的教學。在口算技巧的教學過程中，教師要注重教學的方式。傳統(tǒng)的口算技巧教學中，教師主要是將技巧直接總結好，灌輸給小學生，讓小學生記住這些技巧，然后實踐到題目中。這種教學方式雖然有助于提高小學生的口算，但不利于小學生核心素養(yǎng)的提高。在口算技巧的教學過程中，教師應該以小學生為主體，讓小學生自己去總結口算的一些技巧。教師可以引導小學生去發(fā)表自己在口算中的一些想法，讓小學生在分享總結的過程掌握口算技巧。學生在進行口算技巧學習中，不僅要記住理論知識，更重要的是能夠將所學的理論知識運用到實踐中。學生只有通過對題目進行大量的訓練，才能夠掌握口算技巧，提高自己的口算能力。

（四）改進教學評價內(nèi)容

在口算教學過程中，教師都會對小學生的學習效果進行一個綜合評價。傳統(tǒng)的教學評價中，教師主要是以學生的口算成績?yōu)橹鱽砼袛嘈W生的口算能力，忽視了核心素養(yǎng)部分。為了在口算教學中提高小學生的核心素養(yǎng)能力，教師在教學評價內(nèi)容中也應該增加核心素養(yǎng)的部分，從而來檢測學生在口算教學過程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。教師要根據(jù)評價的結果來對教學進行積極的改進，并且還要針對不同的學生來提出一些合理的建議?？傊?，教師要將核心素養(yǎng)融入整個口算教學中，才能夠不斷地提高學生的核心素養(yǎng)和口算能力。

三、結束語

對于小學生來說，口算是非常重要的能力，決定著小學生的數(shù)學學習質量。教師在口算教學中不僅要提高小學生的口算能力，還要注重小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要積極地改進教學理念和教學方式，采取對抗賽、游戲式、情景式等教學方式來為小學生營造一個良好的學習氛圍，讓小學生在學習過程中不僅提高自己的能力，而且還能促進自己綜合素質的提高。并且教師在教學過程中還要注重口算技巧的教學，讓小學生在實踐過程中能夠充分提高自己的口算能力?？傊?，在核心素養(yǎng)引導之下開展的口算教學更加符合小學生發(fā)展的需求。

【參考文獻】

[1]周存勞.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學口算教學策略初探[J].讀與寫（上，下旬），2019，016（007）：180-181.

[2]馮秀群.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學口算能力培養(yǎng)的教學策略[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019，000（003）：0283-0283.

[3]趙海英.基于核心素養(yǎng)的口算能力培養(yǎng)與訓練[J].讀與寫（教育教學刊），2019（9）.

[4]黃蓓蕾.基于核心素養(yǎng)下的小學低段口算教學策略探索[J].下一代，2018，000（009）：1-2.