【摘 要】 小學(xué)科學(xué)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師將培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 激發(fā)興趣??? 親身體驗(yàn)?? 共同探究?? 多媒體設(shè)備?? 科學(xué)評價(jià)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在課堂上，教師將培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

俗話說“興趣是最好的老師?！痹谛W(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)大都取決于對學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)樗麄兊暮闷嫘膹?qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個(gè)究竟，因此，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。

如在學(xué)習(xí)《導(dǎo)體和絕緣體》“判斷容易導(dǎo)電的材料”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我安排了一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)，我找一位同學(xué)站在講臺前，面向全體同學(xué)，我給他一條表面用塑膠包得很密的銅線，再給他一粒電池和一個(gè)小電珠，讓他把小電珠弄亮。他怎么做也弄不亮小電珠，此時(shí)我問其他同學(xué)：“誰能出點(diǎn)子幫一幫這位同學(xué)把小電珠弄亮？”許多同學(xué)建議把銅線兩端的膠皮去掉，我叫剛才做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)按照同學(xué)們的建議做一做，小電珠亮起來了，課堂氣氛頓時(shí)也變得活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性也就調(diào)動了起來。

二、親身體驗(yàn)，鼓勵兒童動手動腦“學(xué)”科學(xué)。

“我聽說了，就忘了;看見了，就領(lǐng)會了;我做過了，就理解了?！薄绹A盛頓大學(xué)校園的這幅條幅，突出了做的重要性，深刻地提示了“探求的意義在于經(jīng)歷”。

如在學(xué)習(xí)《杠桿》一課時(shí)，我首先準(zhǔn)備了一塊大石頭，上課時(shí)我問學(xué)生：“誰能想個(gè)簡便的方法讓大石頭移動？”問題提出后，學(xué)生們紛紛舉手談想法：用手直接推動大石頭;用繩子拉可以移動大石頭;在棍子下墊上磚，再用棍子撬可以讓大石頭移動……學(xué)生的想法一一提了出來。于是，我便讓同學(xué)們分組動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究用哪種方法最省力。實(shí)踐中，學(xué)生有的用手搬，有的用繩子拉，有的用木棍撬……通過實(shí)驗(yàn)，最后學(xué)生一致認(rèn)為在棍子下面墊上磚來撬石頭這種方法較省力。學(xué)生親自動手參與實(shí)驗(yàn)，不僅鍛煉了動手和動腦的能力，還加深了對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記憶。

三、自主合作，共同探究，獲得真知。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在交流研討中學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會與人合作是減少困難、提高效率的有效辦法。學(xué)生們通過合作、討論獲得與他人交流的經(jīng)驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)三年級下冊《云量和雨量》一課時(shí)，學(xué)生對“下雨”這種常見的自然現(xiàn)象只是有一些模糊或不全面的認(rèn)識。老師先提出疑問：“下雨了，雨從哪里來？”大部分學(xué)生都會回答雨是從云里掉下來的，然后老師再進(jìn)一步提出“那雨水是怎么‘跑到云里面的？云里的水又為什么會掉下來？”在后一個(gè)問題上，學(xué)生存在一定的爭議，這時(shí)，可設(shè)置簡短的討論環(huán)節(jié)，目的是為了交流，而非得出結(jié)果。討論中，有的學(xué)生認(rèn)為“云里的水太多了，從天上掉下來就形成了下雨”，也有學(xué)生認(rèn)為“跟風(fēng)有關(guān)，風(fēng)吹的太厲害的時(shí)候，雨就掉下來了”等。這短暫的交流討論后，老師再展示關(guān)于雨形成的模擬實(shí)驗(yàn)，我們看到，這個(gè)簡短的討論環(huán)節(jié)使學(xué)生更加關(guān)注科學(xué)現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)，提高了學(xué)生對問題的關(guān)注廣度及深度。

四、合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，優(yōu)化課堂教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備進(jìn)行活潑的課堂教學(xué)，更好地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)《火山和地震》這一課時(shí)，雖然同學(xué)們可能看過電視、課外書或聽家長講過，有一些模糊的概念，但學(xué)生根本無法看到地球內(nèi)部的情況，因而難以想象出火山和地震的成因。所以上課時(shí)，我首先播放有關(guān)視頻，同學(xué)們看到火山噴發(fā)、地震發(fā)生的壯觀場面，猶如身臨其境，有地動山搖之感，有一個(gè)感性認(rèn)識，自然而然地想到為什么會發(fā)生火山和地震。接著用投影片，講解地球的構(gòu)造，地殼的運(yùn)動，這樣學(xué)生很容易理解火山和地震的成因。最后講講假如火山或地震發(fā)生了，我們怎么辦？更加提高了學(xué)生的興趣，活躍了課堂的氣氛。再如教學(xué)巖石的風(fēng)化、化石的形成等，利用電教手段的直觀性，有聲有色的活動圖象把宏觀的、抽象的東西化為微觀的生動形象的屏幕演示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。

五、“科學(xué)”評價(jià)，激活思維。

美國教育學(xué)家斯蒂芬表示：課堂評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，目的是為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)而不僅僅是對學(xué)生的一種測評。他認(rèn)為，對學(xué)生的課堂評價(jià)是有效、成功教學(xué)的一部分。因此，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出過程性評價(jià)。這關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能不能持久，思維能不能激活。

如在學(xué)習(xí)《浮力》一課時(shí)，當(dāng)我問到：“怎樣可以使一個(gè)沉到水中物體浮上來？”時(shí)，一個(gè)從來不舉手的小男孩舉手說：“把它放到一個(gè)瓶子里，再把瓶子蓋上蓋子?！蔽荫R上問其他學(xué)生：“你們覺得這個(gè)方法怎么樣？”大家都說：“好?！蔽矣謫枺骸澳悄銈冊趺幢硎荆俊比嗤瑢W(xué)一起鼓掌，小男孩臉上的欣喜、激動無法言表。我也適時(shí)地評價(jià)說：“這種想法別具一格，令人耳目一新，請?jiān)僬f一遍好嗎？”鼓勵他克服不敢大聲發(fā)言的缺點(diǎn)。從那以后那位同學(xué)回答問題也變得積極多了。

作者簡介：裴學(xué)武，1966.09.18，男，安徽合肥市廬江縣，漢族，本科，中小學(xué)一級教師，江蘇省江陰市英橋國際學(xué)校，研究方向：教育.