張紅平

摘 要：在當(dāng)今全球化趨勢(shì)逐漸加強(qiáng)的背景下，英語作為一種全球性通用語言，對(duì)中國社會(huì)發(fā)展具有重要意義。小學(xué)英語教育通過情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。文章對(duì)小學(xué)英語課堂如何開展有效的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境創(chuàng)設(shè);有效性

一、 引言

作為一種重要的教學(xué)手段，在小學(xué)英語教學(xué)中開展情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言變得形象生動(dòng)，使學(xué)生更容易地對(duì)語言文字的內(nèi)涵進(jìn)行理解，幫助學(xué)生感受到語言的魅力，從而激發(fā)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但當(dāng)前在小學(xué)英語的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，也存在著一定的問題，使英語教學(xué)的效率大大降低。

運(yùn)用情境進(jìn)行教學(xué)，是指教師要在教學(xué)中以教材作為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建一些具有現(xiàn)實(shí)意義的情境。通過情境教學(xué)，學(xué)生能夠更深入地體會(huì)所學(xué)知識(shí)。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不僅要利用生活中的場景，還要懂得結(jié)合學(xué)生的心理內(nèi)在活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等使用英語的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的興趣，為新型英語人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)面臨的問題

（一）情境的整體性不強(qiáng)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上整體性不強(qiáng)，與其他單元、與本單元內(nèi)其他方面的內(nèi)容都呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，相互之間缺少充分的聯(lián)系。這主要是由于教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)不夠充分所導(dǎo)致的。教師在對(duì)教材的處理上僵化死板，對(duì)各個(gè)板塊的教學(xué)呈孤立的狀態(tài)。比如，在教授單詞時(shí)，就只是單獨(dú)地呈現(xiàn)單詞，教授句型語法時(shí)，則是讓學(xué)生枯燥地進(jìn)行句子練習(xí)。這種情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式徒有其形，其內(nèi)在實(shí)質(zhì)仍舊是傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少學(xué)習(xí)興趣。

（二）情境的真實(shí)性不足

情境的真實(shí)性并非是要求情境來源于現(xiàn)實(shí)生活，而是要求情境要符合學(xué)生的心理狀態(tài)和生活狀態(tài)。然而在實(shí)際的英語教學(xué)工作中，往往會(huì)出現(xiàn)教師為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的情況，使得情境的內(nèi)容空洞虛假，無法使學(xué)生準(zhǔn)確地理解其內(nèi)在含義。還存在著在情境設(shè)計(jì)上摻雜過多教師視角、缺乏與實(shí)際生活聯(lián)系等問題。例如，在“Shopping”這一課的學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)在商場購物的情境，希望以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行理解，這種方向雖然是正確的，但在實(shí)施中忽視了小學(xué)生較少參與實(shí)際的購物環(huán)節(jié)這一現(xiàn)實(shí)，因此教學(xué)效率也大打折扣。

（三）情境缺少趣味性

小學(xué)生對(duì)事物充滿好奇與求知欲，思維方式靈活多變，教師通過妥善引導(dǎo)小學(xué)生的興趣，能夠使小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的效率獲得極大提高。因此，教師在進(jìn)行情境預(yù)設(shè)時(shí)，要充分考慮趣味性。然而有部分教師往往會(huì)忽視學(xué)生的年齡、知識(shí)程度、生活經(jīng)驗(yàn)等因素進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)，使情境呈現(xiàn)公式化與程序化，這使得情境的趣味性大大降低，學(xué)生無法對(duì)情境產(chǎn)生興趣。例如，在“My weekend plan”這一課的學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)中通過情境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)以相同的句式進(jìn)行對(duì)話，這就使得學(xué)生感到枯燥乏味，進(jìn)而打消了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的積極性。

（四）情境創(chuàng)設(shè)缺少交際性

新課程改革背景下要求英語教學(xué)要全方面培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，但當(dāng)前仍有部分教師在授課時(shí)采用傳統(tǒng)的“我講你聽”的教學(xué)模式，生硬地對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞、句式的講解，即使運(yùn)用到情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，也仍以教師自身為主導(dǎo)。例如，在“At the zoo”的教學(xué)中，教師通過圖片簡單的對(duì)動(dòng)物進(jìn)行介紹，并講解了新單詞，這種方法雖然直觀，但卻違背了情境創(chuàng)設(shè)的本意，使學(xué)生沒有充分進(jìn)行自由表達(dá)，一直是教師單方面地進(jìn)行知識(shí)的灌輸。

三、 小學(xué)英語課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的具體策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)的整體化

整體化是指，在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，對(duì)情境的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞統(tǒng)一的主題進(jìn)行展開，這樣創(chuàng)設(shè)的情境能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生初步建立起知識(shí)體系。課程主線的明確，也有利于提高學(xué)生的興趣和明確課堂的節(jié)奏走向。

要建立起良好的課堂，教師就必須加深對(duì)教材的把握，從教材入手，將各個(gè)板塊的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建出良好的課堂教學(xué)整體環(huán)境。教師可以從兩個(gè)方面入手進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。

第一，把握單元整體教材內(nèi)容的方向，以人教版五年級(jí)英語下冊(cè)第二單元的“My favourite season”這一課為例，這一單元的主要內(nèi)容包括各種描述季節(jié)的單詞，并學(xué)會(huì)使用“Which season do you like best？”等句型進(jìn)行英文對(duì)話，因此教師在展開教學(xué)時(shí)，可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面，教師可以通過對(duì)本課單詞的講解引導(dǎo)學(xué)生盡量用英語對(duì)自己為什么喜歡某一季節(jié)進(jìn)行描述，這樣既能夠幫助學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行深入掌握，也能讓學(xué)生在講述時(shí)使用已學(xué)過的句式，達(dá)到聯(lián)系所學(xué)知識(shí)的目的;另一方面，教師可以播放相關(guān)的英文音樂、展示國外這一季節(jié)的景象，這樣能幫助學(xué)生開闊視野，增長知識(shí)面。

第二，明確教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要注意不能為了學(xué)習(xí)某個(gè)單詞而創(chuàng)設(shè)與單元內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的情景，否則一節(jié)課創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，就會(huì)使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)極為零散，而且沒有主干。學(xué)生無法通過課堂把握重點(diǎn)知識(shí)，就導(dǎo)致英語水平的持續(xù)走低，成績不理想。

（二）創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)化

教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要盡量使情境真實(shí)化，這樣做的目的是使學(xué)生在生活中遇到相似的情景時(shí)也能夠流暢地使用英語進(jìn)行解決。此外，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所講解的知識(shí)與生活息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)興趣上也能有所提高。想要提高情景創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，可以從素材與話題兩方面入手。

在素材上，教師可以以學(xué)生為中心點(diǎn)，圍繞學(xué)生的愛好、家人、同學(xué)等等方面搜尋有助于課堂教學(xué)的因素，將其融入情境之中，就能夠使情境變得更加生動(dòng)。例如，在“My week”這一課的教學(xué)中，教師可以利用素材與學(xué)生進(jìn)行英語對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生一邊對(duì)一周以來發(fā)生的事進(jìn)行回憶，一邊掌握單詞與句式，這樣使得整節(jié)課節(jié)奏鮮明，課堂氣氛也較為活躍。