李澤嬌

摘 要：美國“新行為主義”創(chuàng)始人B·F·斯金納認為，兒童說話是對環(huán)境中語言的或非語言的刺激做出語言反應(yīng)。語言環(huán)境建設(shè)是幼兒語言教育的基礎(chǔ)條件。在探明幼兒園語言教育環(huán)境現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以幼兒語言教育理論為依據(jù)，明晰幼兒語言教育的環(huán)境建設(shè)路徑，有效促進幼兒園語言教育環(huán)境的優(yōu)化升級，為幼兒語言教育創(chuàng)造良好環(huán)境，全面提升幼兒語言教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒語言;語言教育;語言環(huán)境

諸多“狼孩”的事實無不告訴人們一個簡單而又科學(xué)的道理，那就是語言的形成是與環(huán)境密不可分的，也就是說語言是環(huán)境的產(chǎn)物。雖然語言能力在兒童時期表現(xiàn)得各有不同而且甚至差異明顯，但兒童語言的發(fā)展有賴于后天的訓(xùn)練與環(huán)境的影響，這是不爭的事實。更為重要的是，幼兒語言能力的發(fā)展會直接影響到幼兒思維能力的發(fā)展，馬克思明確提出：語言是思想的直接現(xiàn)實。并強調(diào)“語言是思維本身的要素，思想的生命表現(xiàn)的要素”，很顯然，語言對于幼兒發(fā)展的重要性是不容忽視的。文章將從幼兒語言教育環(huán)境理論分析出發(fā)，明晰幼兒語言教育的環(huán)境建構(gòu)的重要意義和作用的基礎(chǔ)上，探明幼兒語言教育的環(huán)境建設(shè)路徑，從而提出建構(gòu)幼兒優(yōu)質(zhì)語言環(huán)境的策略，以期能有效促進幼兒園語言教育環(huán)境的優(yōu)化升級，為幼兒語言教育創(chuàng)造良好環(huán)境，全面提升幼兒語言教育質(zhì)量。

一、 幼兒語言教育環(huán)境理論分析

語言環(huán)境理論強調(diào)，環(huán)境對兒童語言獲得會起到?jīng)Q定性的影響作用。根據(jù)不同的研究方向又可將環(huán)境論分為：模仿說、強化說、社會交往說三種不同的理論學(xué)說。

（一）模仿說

語言發(fā)展模仿說（mimetic theory of language development）：以模仿解釋兒童言語獲得及發(fā)展的機制。模仿說可分為兩個體系，一個是傳統(tǒng)模仿說，另一個是選擇性模仿說。傳統(tǒng)模仿說是基于成人語言對幼兒語言學(xué)習的客觀性影響作用出發(fā)，認為兒童學(xué)習語言只能是建立在對成人語言的機械模仿上，兒童語言最多也就是對成人語言的簡單翻版。這種觀點是由奧爾波特首次提出，并在20世紀中葉前得到理論界的普遍認可。近年來隨著各種研究的不斷深入，發(fā)現(xiàn)“機械模仿在兒童語言能力尚未達到掌握某種語法結(jié)構(gòu)的水平時，即令反復(fù)模仿也無濟于事?！庇谑遣簧傺芯空邔φZ言模仿提出了新的理解，最具代表性的是懷特赫斯特所主張的“選擇性模仿”觀點，其核心論述認為兒童對成人語言的模仿并非機械臨摹而是具有選擇性，最為突出的就在于兒童能夠在這種選擇性模仿中將臨摹因素和創(chuàng)造因素融合在一起表現(xiàn)出來，即能夠按照范句的句法結(jié)構(gòu)在新的語言情境中表達出新的語言內(nèi)容。

（二）強化說

語言發(fā)展強化說（reinforcement theory of language development）：以刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)以及強化等行為主義學(xué)習理論的觀點解釋語言獲得與發(fā)展。不論是巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說，還有其主張的兩種信號系統(tǒng)學(xué)說，再有斯金納所提出的操作性條件反射學(xué)說，這些學(xué)說都無不認為兒童的言語發(fā)展同其他行為一樣，是一系列“刺激—反應(yīng)”的連鎖與結(jié)合，是通過外部環(huán)境的強化塑造而形成的習慣化反應(yīng)體系。巴甫洛夫的兩種信號系統(tǒng)學(xué)說強調(diào)：“人類由于社會性勞動與交往產(chǎn)生了語言，語詞是現(xiàn)實的概括和抽象化?！泵绹滦袨橹髁x創(chuàng)始人斯金納提出了“操作條件性刺激”概念，認為人類所具有的言語行為是通過操作性條件反射學(xué)得的。他特別強調(diào)強化依隨在語言學(xué)習中的作用，也就是說，兒童說話通常是基于對環(huán)境中語言的（或者是非語言的）刺激做出的一種依隨反應(yīng)。如果是正確反應(yīng)就會得到肯定或重復(fù)使用，從而逐漸得到保持和加強，最終形成幼兒語言習慣;相反，如果是錯誤反應(yīng)就會因為得不到保持和反復(fù)應(yīng)用而逐漸消退，甚至消退。

（三）社會交往說

語言發(fā)展社會交往說（social communication theory of language development）：強調(diào)社會交往對言語獲得與發(fā)展的作用。社會交往說強調(diào)兒童的語言習得的關(guān)鍵因素是兒童與成人之間的語言交往實踐。布魯納等人指出，兒童不可能會在隔離環(huán)境中進行語言學(xué)習，而必須是在與社會的交往中進行語言學(xué)習。因此，他們十分強調(diào)社會交往過程對于兒童語言獲得所起到的決定性影響，明確提出如果從小剝奪兒童的語言交往過程與環(huán)境，兒童就不可能獲得語言能力，甚至可能會失去語言。就如莫斯科威茨通過對一位父母均聾的正常兒童學(xué)習語言的事例中獲得了如下論據(jù)：這個正常兒童由于不能跟父母進行必要的語言交流，日常中也就只能通過電視學(xué)習語言，致使其缺乏應(yīng)有的聽覺反饋，因此沒有能夠真正學(xué)會本族語。

二、 幼兒語言教育環(huán)境現(xiàn)狀分析

基于對幼兒語言環(huán)境重要性的認識，明確當前幼兒語言教育中的語言環(huán)境現(xiàn)狀，是研究幼兒語言教育得到突破與提升的重要環(huán)節(jié)，只有明確現(xiàn)狀才能“對癥下藥”，達到發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的目標。

（一）語言交際環(huán)境單調(diào)

幼兒園和家是幼兒日常活動的主要場所。由于幼兒大多數(shù)時間只能是在幼兒園或家中度過，而且一些幼兒教師、家長基于安全考慮，往往是把幼兒限制在幼兒園或家中，單調(diào)的場所使得幼兒接觸到的都是重復(fù)的場景，這種單調(diào)的場景無法擴展幼兒交往的范圍，從而極大地限制了幼兒交往語言的多樣化和豐富性，單調(diào)的重復(fù)使得幼兒語言詞匯、表達方式有限，語言能力由于得不到環(huán)境的有效強化而發(fā)展緩慢，甚至會原地踏步。

（二）幼兒園語言教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏創(chuàng)新

首先，幼兒園教學(xué)設(shè)施缺乏更新。由于幼兒園受到校園建設(shè)、資金等因素的影響，幼兒教學(xué)設(shè)施長時間保持不變，也就無法改變幼兒日?；顒拥沫h(huán)境，只能是經(jīng)常性地參與一種固定的活動，幼兒的語言交際也就只有那些簡單的重復(fù)。其次，教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)。幼兒園教學(xué)沒有明確的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容隨意性大，很多教師一學(xué)期只教會一兩首歌、一兩首詩詞、一兩個故事等，這是很普遍的情況，因此幼兒也就只能一天天重復(fù)這些簡單的內(nèi)容，造成幼兒語言學(xué)習進度緩慢。