牟曉丹

摘 要：素質(zhì)教育越來越成為各學(xué)科教師在開展教學(xué)工作時(shí)所思考的重要問題，而音樂教育開展情況的好壞，既關(guān)系到高中生審美能力的提高與否，也關(guān)系到高中生藝術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。文章從高中階段的音樂教學(xué)現(xiàn)狀入手，通過分析高中階段音樂課程的教學(xué)現(xiàn)狀，找出高中音樂課程的開展過程中所存在的問題和不足之處，同時(shí)分析在高中音樂課程中引入核心素養(yǎng)的人文內(nèi)涵和意義，進(jìn)而提出在高中音樂課堂中深入核心素養(yǎng)的嘗試措施，希望促進(jìn)高中生音樂素養(yǎng)乃至核心素養(yǎng)的培育和養(yǎng)成，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展培育高素養(yǎng)的后備人才。

關(guān)鍵詞：高中音樂;核心素養(yǎng);教學(xué)探究

一、 高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前來看，雖然高中階段的音樂教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼，勢(shì)頭正旺，音樂新課程的實(shí)施也在不斷深入和深化。高中階段的音樂課程更是在不斷發(fā)生著迅速地變化，但是不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段的高中音樂教學(xué)仍然存在著部分問題，這些問題阻礙著音樂教學(xué)改革的深化，更阻礙著高中生培養(yǎng)自己的音樂素養(yǎng)。

高中音樂的教學(xué)規(guī)劃缺乏內(nèi)涵性。在素質(zhì)教育觀念的影響下，學(xué)校和高中教師對(duì)音樂教學(xué)的重視程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高中生對(duì)音樂知識(shí)的渴求，更不能滿足高中生音樂素養(yǎng)成長(zhǎng)發(fā)展的需要。雖然目前高中音樂課程也在不斷進(jìn)行深化改革，但部分高中音樂教師仍然沒有及時(shí)適應(yīng)并深刻理解到音樂改革的真正目的，也沒有及時(shí)適應(yīng)高中生對(duì)音樂學(xué)科的新需求。因此，在高中音樂課程的改革過程中仍然出現(xiàn)了高中音樂教師對(duì)自己所要進(jìn)行的音樂課程的研究性不足，對(duì)音樂教材的理解程度不夠，對(duì)音樂課開展的規(guī)劃性不足，音樂課程的內(nèi)涵性不足等問題。部分高中音樂教師雖然積極響應(yīng)號(hào)召進(jìn)行音樂課堂的改革，但是在對(duì)高中音樂教材研究和理解的程度上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。部分高中音樂教師雖然也在不斷借鑒其他教師的音樂課堂開展方式，學(xué)習(xí)效仿其他教師的音樂教學(xué)方式，更喜歡研究“高中音樂怎么教”，而忽略了“高中音樂教什么”這一根本性的問題。在這種教學(xué)理念的影響下，就會(huì)出現(xiàn)音樂教師過分強(qiáng)調(diào)高中音樂課程可以為高中生情感的培養(yǎng)起到的熏陶作用，而忽視高中生對(duì)音樂技巧和音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，過分豐富高中音樂課堂，運(yùn)用過多的新型教學(xué)方式使音樂課堂太過豐富，過分追求高中音樂課堂的活躍氛圍，但這些都顯示著高中音樂教師沒有做好自己的教學(xué)規(guī)劃，沒有分清音樂教學(xué)的主次，而這些教學(xué)模式都促使高中生抓不住高中音樂的教學(xué)重點(diǎn)，高中音樂課堂的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量并沒有得到真正的提升。

二、 將核心素養(yǎng)融入音樂教學(xué)的意義

將核心素養(yǎng)融入高中的音樂課堂中，就意味著高中生不僅要了解相關(guān)的音樂知識(shí)，還要提高自身的音樂素養(yǎng)，除此之外，還可以促進(jìn)高中生的音樂鑒賞能力，而這一系列的能力和技巧都可以幫助高中生更加完善自己的人文素養(yǎng)，使高中生更加深入理解和挖掘音樂曲目中所包含的文化內(nèi)涵，使高中生的人格更加健全。此外，高中生核心素養(yǎng)尤其是音樂方面的素養(yǎng)得到了大幅度的提高，也有利于推動(dòng)全社會(huì)民眾音樂素養(yǎng)的提高，為音樂事業(yè)的蓬勃發(fā)展起到了促進(jìn)和推動(dòng)作用。將核心素養(yǎng)融入高中的音樂課堂中，不僅可以滿足高中生對(duì)音樂知識(shí)的需求和渴望，還可以使高中階段的音樂課程獲得更深層次的提升，為音樂教學(xué)增添內(nèi)涵，為高中階段的音樂教學(xué)增添理念上的指引，促進(jìn)高中音樂教學(xué)工作的進(jìn)一步蓬勃發(fā)展。音樂方向的核心素養(yǎng)所重視的是音樂學(xué)科中所包含的價(jià)值內(nèi)涵與高中生成長(zhǎng)的有機(jī)結(jié)合。高中階段的音樂課程作為人文學(xué)科中的重要課程，既可以培養(yǎng)高中生全面發(fā)展所必需的音樂知識(shí)和相關(guān)技能，更可以幫助高中生增強(qiáng)自己的審美能力。

三、 將核心素養(yǎng)融入音樂教學(xué)的具體措施

（一）更新教學(xué)理念，尊重高中生的音樂主體地位

音樂教師想要在高中的音樂教學(xué)中融入對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先要做的就是更新自己的音樂教學(xué)理念。音樂教師要對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)有著清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知，再根據(jù)自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和認(rèn)知進(jìn)一步解讀高中音樂的教材，以高中生為音樂課堂的主體，進(jìn)而確定自己的具體教學(xué)規(guī)劃。只有對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)有了明確的認(rèn)知，高中生才能抓住音樂課堂的重點(diǎn)，才不會(huì)被以往高中音樂課堂中繁多的教學(xué)方式模糊學(xué)習(xí)視線，音樂教師才能更好地提高自己課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，高中音樂教師在音樂課堂的準(zhǔn)備階段，就要結(jié)合其他學(xué)科融入核心素養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)措施以及音樂學(xué)的最新研究，深入學(xué)生的內(nèi)部，與高中生積極且耐心地進(jìn)行交流和溝通，根據(jù)每一位高中生對(duì)音樂的不同喜好和不同興趣，結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)和自己對(duì)音樂教材內(nèi)涵的理解，規(guī)劃自己的音樂課程。

例如，音樂教師在開展《少數(shù)民族民歌》的音樂教學(xué)時(shí)，就可以組織高中生組成音樂學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)高中生進(jìn)行音樂課堂的自主學(xué)習(xí)和自主討論并相互評(píng)價(jià)，對(duì)其中曲目的曲風(fēng)、文化背景以及流露出作者的思想感情等內(nèi)容進(jìn)行深入地討論，將音樂課堂交還給高中生，這樣才能保證高中生在音樂課堂上既可以收獲知識(shí)，又保證每一位高中生都可以在音樂課堂上收獲學(xué)習(xí)的喜悅，才是真正意義上的音樂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。只有重視了高中生在音樂課堂的主體地位，讓學(xué)生感受到師生之間的平等互動(dòng)，學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)習(xí)音樂。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂情景，培養(yǎng)高中生的音樂審美感知

更新音樂教學(xué)理念，重視音樂課堂上音樂知識(shí)的傳授，并不意味著就要放棄音樂課堂的趣味性，使高中音樂課堂重歸應(yīng)試教育下死氣沉沉、一潭死水的局面。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活閱歷，生理上也逐漸發(fā)育為成人，因此高中生對(duì)不同的學(xué)科會(huì)產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)偏好，如果課堂氛圍太過死氣沉沉，教師的教學(xué)方式太過死板枯燥，高中生不僅不會(huì)激起對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師說教式教學(xué)的逆反情緒。因此音樂教師只有創(chuàng)設(shè)豐富的音樂情景，才能促進(jìn)高中生對(duì)音樂課堂的參與興趣。音樂教師在開展音樂教學(xué)時(shí)，要注意挖掘曲目本身的人文內(nèi)涵和精神意趣，及時(shí)學(xué)習(xí)音樂領(lǐng)域的相關(guān)理念，不斷更新自己的音樂知識(shí)和音樂儲(chǔ)備。高中生已經(jīng)有了自己的審美傾向和對(duì)音樂的喜好以及對(duì)音樂知識(shí)拓展的需求，因此音樂教師就可以根據(jù)高中生的需求來通過各種手段創(chuàng)設(shè)音樂情景，開展音樂教學(xué)。音樂是聲音的藝術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)音樂情景開展音樂教學(xué)，可以使音樂課堂的審美要素得到豐富，進(jìn)而產(chǎn)生更佳的審美效應(yīng)，使高中生積極主動(dòng)地參與進(jìn)對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。音樂課堂不同于其他課堂，音樂課堂本身就需要將生動(dòng)性和形象性融入其中，而多媒體技術(shù)所具備的直觀性正完美切合了音樂課堂的教學(xué)需要。