邱美

摘 要：以生為本，是素質(zhì)教育改革的先進(jìn)教育理念，其認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位。一切數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要充分考慮學(xué)生的差異性特征、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的需求，需要充分培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探究能力等核心素養(yǎng)，同時(shí)，通過這些課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況評(píng)價(jià)、判斷數(shù)學(xué)課堂是否充分體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。本研究中，將結(jié)合具體的教學(xué)案例，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一些常見問題，在問題分析的基礎(chǔ)上，明確構(gòu)建基于“以生為本”理念下小學(xué)靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的路徑。

關(guān)鍵詞：以生為本;小學(xué)數(shù)學(xué);靈動(dòng)課堂

一、 引言

“以生為本”，是當(dāng)前教育教學(xué)需要遵循和應(yīng)用的基礎(chǔ)教育理念。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，與“以生為本”的教育理念存在著一致性。雖然，我國(guó)小學(xué)一直深化素質(zhì)教育改革，強(qiáng)調(diào)“以生為本”，但是，長(zhǎng)期的調(diào)查研究顯示，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)仍然存在著傳統(tǒng)教育模式的困擾，“以生為本”的教學(xué)實(shí)踐存在表面化、形式化的問題，教學(xué)行為和活動(dòng)的實(shí)施，并不能實(shí)現(xiàn)其所謂的提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等目標(biāo)，這些現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重影響了“以生為本”教育理念真正價(jià)值的發(fā)揮。而要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中真正地貫徹“以生為本”教育理念，數(shù)學(xué)教師需要從多個(gè)角度出發(fā)深化課堂改革，包括真正的實(shí)行“以生為本”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法等。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常見問題分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)沒有充分體現(xiàn)“以生為本”

作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的前期準(zhǔn)備工作，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是踐行“以生為本”教育理念的基本載體，也是教師“以生為本”理念的重要體現(xiàn)。也就是說，數(shù)學(xué)教師制作的教學(xué)設(shè)計(jì)，是決定課堂所有教學(xué)環(huán)節(jié)是否真正的具備“以生為本”理念、是否充分體現(xiàn)教師的教育理念的前提條件。如果數(shù)學(xué)教師缺乏科學(xué)的“以生為本”的認(rèn)知，那么其教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的明確以及實(shí)現(xiàn)的所有教學(xué)行為，必然脫離“以生為本”的教育理念。而根據(jù)一些北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教案設(shè)計(jì)分析，以《線的認(rèn)識(shí)》教案為例，根據(jù)本課教案內(nèi)容的全面分析發(fā)現(xiàn)，教師雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了一定程度的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，如在實(shí)踐活動(dòng)中，要求學(xué)生回答線段、直線、射線三線的區(qū)別與聯(lián)系，但是，整個(gè)教案設(shè)計(jì)中，忽視了學(xué)生主動(dòng)性激發(fā)、生活化情境等教學(xué)方法相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，一定程度上，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)二者之間存在一定的脫軌。除此之外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師仍然以全體學(xué)生為主要的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒有考慮到學(xué)生的差異性以及個(gè)性化需求，采用同等難度的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有充分應(yīng)用“分層教學(xué)”的設(shè)計(jì)，一定程度上，沒有真正地實(shí)行“以生為本”。

（二）授課環(huán)節(jié)沒有充分體現(xiàn)“以生為本”

授課環(huán)節(jié)，是真正實(shí)施、踐行“以生為本”教育理念的重要環(huán)節(jié)，在此階段內(nèi)，即使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中新課導(dǎo)入、新知教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)、鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)等設(shè)計(jì)，充分展現(xiàn)了“以生為本”的理念。但是，在授課環(huán)節(jié)過程中，如果教師沒有依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)展開實(shí)踐，仍然在教學(xué)課堂當(dāng)中占據(jù)主體地位，僅僅局限于教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”，沒有讓二者的“教”與“學(xué)”實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng)機(jī)制，那么其也不是真正的“以生為本”。從具體的教學(xué)課堂授課環(huán)節(jié)來看，這種教學(xué)現(xiàn)象是存在的。由于教師自身教學(xué)能力的問題，在授課環(huán)節(jié)過程中，易受傳統(tǒng)教育模式的影響，雖然注重學(xué)生自主性的實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用，也積極地引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中自我探究與表達(dá)，但是，仍然存在一些過度注重知識(shí)講解的情況，而原因主要在于教師沒有真正地認(rèn)識(shí)到將課堂交給學(xué)生，是真正助力學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)與全面性發(fā)展的有利條件。而認(rèn)為如果不將數(shù)學(xué)知識(shí)“講透”，學(xué)生是無法理解和掌握的。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)沒有充分體現(xiàn)“以生為本”

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，是基于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的教學(xué)評(píng)價(jià)，由于是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，所以對(duì)于學(xué)生而言，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段性的進(jìn)步以及具體的不足，以便學(xué)生能夠在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中改變不足，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信和興趣。但是，根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教師教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際應(yīng)用情況顯示，沒有充分體現(xiàn)“以生為本”。具體來講，第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容不明確，簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)或否定評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不能明確認(rèn)知學(xué)習(xí)不足點(diǎn)，甚至出現(xiàn)過于自滿或者積極性打消的問題。常見的此類評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在，數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生回答完一個(gè)問題，教師基于學(xué)生回答得正確與否而采用“你很好，回答正確，很棒”的贊揚(yáng)評(píng)價(jià)或者“回答錯(cuò)誤，還有誰知道”的否定評(píng)價(jià)方式，從這兩種評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，尤其是否定評(píng)價(jià)方式，并沒有體現(xiàn)其評(píng)價(jià)價(jià)值，這個(gè)回答問題的學(xué)生并不了解其在這個(gè)問題回答的過程中自己在哪一方面出現(xiàn)了問題，從而形成了錯(cuò)誤答案，由此可見，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式并沒有充分體現(xiàn)“以生為本”。第二，注重結(jié)果，忽視過程的教學(xué)評(píng)價(jià)。真正的“以生為本”的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)從過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩方面結(jié)合起來。但是，實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師過度注重?cái)?shù)學(xué)卷面成績(jī)與排名，而忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、情感能力等方面的維度評(píng)價(jià)，沒有切實(shí)體現(xiàn)“以生為本”理念下學(xué)生全面發(fā)展的需求。第三，雖然數(shù)學(xué)課堂中一定程度上采取了學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等方式，但形式化問題嚴(yán)重。

三、 以生為本，構(gòu)建小學(xué)靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂之路

（一）有效貫徹“以生為本”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)

“以生為本”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)需要遵循以下原則：第一，衡量學(xué)生需求的教學(xué)設(shè)計(jì)，即數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)原因以及學(xué)習(xí)效果四個(gè)方面綜合衡量與應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二，作為數(shù)學(xué)教師，需要將教案的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)充分結(jié)合起來，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。即數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，而是需要基于課堂實(shí)踐和預(yù)設(shè)兩方面，學(xué)生的表現(xiàn)和反饋進(jìn)行調(diào)整的。第三，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中素材、資源的選擇與應(yīng)用，要考慮到學(xué)生的情況，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、認(rèn)知水平、現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)等，盡可能地采用生活化教學(xué)，選擇生活化的素材和案例展開教學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)基于以上要素和需求，制定基于生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境問題，以此突出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)驅(qū)力目標(biāo)的應(yīng)用設(shè)計(jì)。