何瑤 權(quán)光麗 湯啟蒙

【摘要】隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的開展，小學教育開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，響應(yīng)國家號召，重視對學生的素質(zhì)教育。小學教育對學生未來的發(fā)展具有重要的影響，必須加以重視。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)無法滿足當下學生的學習需求，難以體現(xiàn)出學生的學習主動性，因而必須采用全新的教學方法，充分利用趣味性教學，以發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用。基于此，以下對趣味性教學在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用進行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】趣味性教學;小學數(shù)學課堂;應(yīng)用研究

引言

在小學數(shù)學課堂中，小學生的注意力難以長時間集中，課堂互動效率差，導致小學生出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。只有激起小學生的學習樂趣，滿足小學生日益增長的求知需求，才能夠使小學生全身心投入數(shù)學課堂中，提高小學生的數(shù)學學習質(zhì)量。隨著教育改革的深入，趣味性教學法越來越受到關(guān)注，將它有效應(yīng)用到數(shù)學教學中能夠給小學生創(chuàng)設(shè)出輕松、愉悅的學習氛圍，提升小學生的學習興趣，促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、通過游戲教學提升數(shù)學學習的趣味性

愛玩游戲為低年齡段學生的天性。做游戲也是趣味性教學的具體呈現(xiàn)方式，可以更加全面地吸引小學生的注意力，促使其更加迅速地進入學習狀態(tài)，提升對數(shù)學知識的探索欲，從而真正做到在玩中學。通過游戲的方式開展課堂教學，應(yīng)確保游戲活動跟小學生的整體認知水準、課堂教學內(nèi)容相一致，否則無法全面展示游戲教學的真正意義，且違背了趣味性課堂建設(shè)的初衷。此外，7～13歲的學生，其抽象思維與邏輯判斷水平相對較低，尤其難以接受完全陌生的數(shù)字符號，需要利用直觀的事物代替數(shù)字符號。因此，游戲教學應(yīng)運而生，極大地吸引了小學生的注意力。游戲設(shè)計要好玩且有趣，使小學生能夠在活動環(huán)節(jié)體會到樂趣，把數(shù)學元素植入游戲中也要遵循此原則。在小學數(shù)學教學過程中，需要深挖數(shù)學課本相關(guān)內(nèi)容，綜合實踐教學要求，將設(shè)計的游戲巧妙地融合現(xiàn)有的課本內(nèi)容，使其更加直觀地將煩瑣的數(shù)字符號展示在學生面前，更有助于小學生了解與掌握知識。同時，需滿足小學生愛玩、愛鬧的性格特點，完全調(diào)動學生的學習熱情，使其自主參與到數(shù)學教學活動當中來;并且利用游戲本身的獎懲機制，也可極大地提高小學生的自主性，拓展小學生的綜合能力。此外，教師也需要全面分析學生的學習規(guī)律，這樣才能設(shè)計出更貼合課本內(nèi)容的游戲，真正將學生的學習熱情激發(fā)出來，不但能使學生主動、自覺加入數(shù)學學習，而且能為學生將來的學習奠定優(yōu)良的數(shù)學根基。

二、結(jié)合日常生活，激發(fā)學習興趣

1.引入生活實例，保持學習熱情

數(shù)學源于生活，又應(yīng)用于生活。在新課程背景下，教師要重新審視數(shù)學教學，改變傳統(tǒng)以知識灌輸為主的教學模式，充分認識到數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，鼓勵小學生學以致用，發(fā)揮出數(shù)學學科的價值。教師在教學過程中可以用小學生熟悉的人、事、物等創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，讓小學生切身感受到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，喚醒小學生已有的生活經(jīng)驗促進數(shù)學知識的學習。教師在進行課程導入的時候可以運用生活案例，將抽象的數(shù)學知識形象化，降低學習難度，使教學內(nèi)容更容易被小學生理解和接受。教師要指導小學生多觀察、勤思考，找到生活中的數(shù)學現(xiàn)象，展現(xiàn)小學生的風采。

2.巧設(shè)生活問題，發(fā)散學生思維

小學數(shù)學以基礎(chǔ)知識為主，很多教學內(nèi)容都能夠在生活中找到原型。教師可以實施啟發(fā)式教學，結(jié)合教學內(nèi)容，巧設(shè)生活問題，引導小學生進行理性思考，發(fā)散小學生的數(shù)學思維，讓小學生在問題的驅(qū)動下深刻理解數(shù)學的內(nèi)涵和外延。教材是教師教學和學生學習的第一手材料，由于教材具有普遍適應(yīng)性，有很多內(nèi)容與小學生的生活實際聯(lián)系不大，給小學生的學習帶來了一定阻礙。這時教師可以對教材進行優(yōu)化處理，在教學內(nèi)容中加入一些生活化的元素，引導小學生利用所學知識去解決實際生活中的問題。這不僅給小學生創(chuàng)造了展示自我的空間，也鍛煉了小學生的綜合實踐能力。教師可以讓小學生利用互聯(lián)網(wǎng)或課外書籍去查閱相關(guān)的資料，探尋解決問題的途徑，這樣能夠獲得更多的數(shù)學知識和經(jīng)驗，還增加了小學生的知識儲備，使小學生的數(shù)學思維得到了有效鍛煉。

三、將學生引入趣味性認知情境，來激活其思維能力

為了切實提升小學數(shù)學教學的生命力與感染力，教師可通過對趣味性認知情境的創(chuàng)設(shè)，來開展數(shù)學教學。通過對生活實物、典型案例、直觀場景的滲透，創(chuàng)設(shè)出與學生認知特性更貼近的教學情境，組織學生融入其中，去探索、去思考、去分析、去觀察、去感知，使其站在不同的視角開展數(shù)學學習，領(lǐng)悟數(shù)學內(nèi)涵，感知數(shù)學魅力，以實現(xiàn)對教學模式的徹底優(yōu)化，來落實對學生認知潛能的開掘與核心素養(yǎng)的塑造。例如，在教學“長方形”時，可組織學生根據(jù)自己的初步理解，自主在教室內(nèi)找尋由“長方形”組成的生活實物，并分享自己對這些實物的外在構(gòu)架、基本特性、表面形態(tài)的認識與理解，以借助生活情境的創(chuàng)設(shè)來提升課堂教學的趣味性。于無形之中調(diào)動學生參與課堂教學的積極性與主動性，以激活學生的思維潛能。

四、開展趣味教學實踐

小學階段的其他課程，都沒有數(shù)學學科的知識抽象，小學生有時很難理解數(shù)學知識，所以數(shù)學教師不可以用枯燥的語言去進行數(shù)學教學，單純地灌輸知識很難提高小學生學習數(shù)學的主動性，甚至可能會有很多負面影響。數(shù)學教師在教學過程中，必須不斷強化實踐教學的能力，根據(jù)小學生的心理、性格特點，幫他們?nèi)?chuàng)造實踐活動的條件，讓他們更好地學習數(shù)學知識，加強小學生在數(shù)學學習過程中的主體地位。在學生學習過程中，數(shù)學教師需要給學生準備生活中常見的道具，讓學生更好地理解和學習分類，讓學生在數(shù)學實踐過程中更好地理解書本中的內(nèi)容。教師還可以引導學生互相交換各自的物品，學會對物品合理分類，引導小學生親自動手制作道具，讓小學生在實踐過程中培養(yǎng)自己的學習意識，提升他們的想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)束語

多為學生提供一些在“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)了解數(shù)學本真、感知數(shù)學魅力的機會與條件，讓其在趣味性教學策略的助力下，來強化對學生良好學習習慣、濃厚學習興趣、積極認知訴求的激發(fā)，達到切實提升小學數(shù)學教學效率，更好地促進學生認知發(fā)展的目的。

參考文獻

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