王小平

【摘要】本文簡要介紹了綠色化學教育理念，并且討論了教學過程中綠色化學理念的形成過程以及教學流程，闡述了綠色化學教學理念在化學教學滲透的三種方式，分別是情境滲透、實驗滲透以及化學史滲透。對于落實“立德樹人”教育根本任務，推進教育改革有著重要意義。

【關鍵詞】綠色化學;情境;實驗;化學史

隨著經(jīng)濟的發(fā)展、人口的增加、環(huán)境問題的凸顯、溫室效應日趨嚴重、海洋環(huán)境污染、陸地沙化等問題的出現(xiàn)，威脅著人類的身體健康和社會的可持續(xù)發(fā)展。近幾年，環(huán)境問題一直是社會關注的焦點，而化學產(chǎn)業(yè)成了輿論的焦點。在大眾的觀念里，化學生產(chǎn)問題就是污染，而在這種情況下，需要老師在日常教學中傳達“綠色化學”的理念，傳遞化學在改善生活以及社會福祉方面的作用。新課程標準也指出，化學在促進人類可持續(xù)發(fā)展有重要的作用，化學是環(huán)境科學的基礎，要求學生必須具有“綠色化學”觀念和可持續(xù)發(fā)展的意識，因此在高中化學教學中滲透綠色化學教育理念具有非常重要的意義。

一、綠色化學教育的內(nèi)涵

“綠色化學”是以綠色、潔凈、環(huán)保為基礎的技術。內(nèi)涵就是通過運用化學原理、工藝、工藝等手段，從根本上降低或消除污染，在生產(chǎn)中盡量少使用或使用有毒、有害的材料，從而達到保護環(huán)境的目的。綠色化學是21世紀解決環(huán)境與資源問題的基本途徑，所以綠色化學不僅是一種思想，更是一種理念。所以綠色化學教育指的是利用一些教學方法和策略向?qū)W生灌輸綠色化學思想理念的過加強對學生的“綠色化學”觀念的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生對“綠色化學”的濃厚興趣，從而使他們成為“綠色化學”的實踐者。綠色化學理念的具體

二、高中化學綠色化學的教學途徑

基于上述的論文討論，以綠色理念為理論基礎的高中化學教學是以化學知識作為基本的載體，在教學過程入綠色化學理念，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、源頭防治思想、原子經(jīng)濟性思想、綜合利用思想，綠色化學理念的具體形成過程如下：具體的知識→情境滲透、實驗滲透以及化學史滲透→環(huán)保意識、經(jīng)濟思想以及防治思想。

結合化學概念、規(guī)律以及實驗教學流程，具體的教學過程和步驟設計如下：

一是明確綠色理念：把握教材內(nèi)容，挖掘綠色素材，明確綠色理念在章節(jié)中的體現(xiàn)。

二是設計學習情境：抓住綠色素材與知識的結合點，運用綠色素材，設計學習情境。

三是滲透綠色理念：根據(jù)所設計的教學情境，綜合運用各種策略滲透綠色化學理念

四是形成綠色理念：通過教師引導，學生為主體，討論交流、歸納總結，師生思想碰撞，最終形成綠色化學理念。

三、高中化學綠色化學滲透策略

（一）情境滲透

從新版教材編排來看，有大量的綠色環(huán)保的內(nèi)容，在教學中，教師要充分發(fā)掘化學知識和綠色化學概念之間的聯(lián)系，并創(chuàng)造出現(xiàn)實的環(huán)境。例如生活、生產(chǎn)以及環(huán)境等情境，運用網(wǎng)上搜集的反映以上情況的圖片、視頻等材料，將其生動直觀地展現(xiàn)在學生面前，讓學生充分認識到自然環(huán)境的惡化、資源合理使用對人類的生產(chǎn)和生活造成的影響，從而激發(fā)他們的社會責任感、環(huán)保意識和節(jié)約意識。

一是生活情境滲透綠色化學理念：以“氯氣教學”為例，在教學過程中引導學生分析氯氣消毒自來水的利弊，弊端方面，氯氣會對人體造成危害;有利方面，消毒成本低;從而引導學生探討對人體健康和環(huán)境保護的綠色消毒劑。

二是生產(chǎn)情境滲透綠色化學理念：以“硫酸生產(chǎn)為例”，傳統(tǒng)方法是通過采取黃鐵礦制取二氧化硫，但現(xiàn)在大多數(shù)國家采用硫磺制取二氧化硫，成本低、環(huán)境污染小，在這過程讓學生形成綜合利用資源的理念。

三是環(huán)境情境滲透綠色化學理念：以“酸雨的危害及防治”為例，在課堂上以“酸雨”和“空氣質(zhì)量報告”作為教學素材，展開對二氧化硫性質(zhì)教學通過酸雨對環(huán)境及生物體的危害，培養(yǎng)學生的社會責任感。

（二）實驗滲透

以教學材料為基礎，進行綠色課程的設計?；瘜W實驗是學習化學的一種行之有效的方法，無論是設計實驗方案，還是處理實驗垃圾，都是開展綠色化學教學的機會，比如在實驗方案的設計上，出現(xiàn)了一些污染和不確定因素，可以讓學生們從綠色化的角度去考慮，改變實驗設備，也可以選擇一些環(huán)保的材料。

比如，二氧化硫的水溶性實驗，有的實驗方法采用的是敞開裝置，未溶于水的二氧化疏逸出于空氣中，不符合綠色化學的要求。因此教師可以引導學生對實驗裝置進行改裝?？梢詫⒊ㄩ_的裝置上連接一個氣球，通過氣球的膨脹來反映出二氧化硫易溶于水的性質(zhì)，同時反應后的溶液使紫色石蕊試液變紅，反映出二氧化硫與水發(fā)生了化學反應。通過這種改裝實驗的方式，實驗現(xiàn)象不僅十分明顯，并且實驗的藥劑用量少，有利于培養(yǎng)學生的綠色化學理念。在實驗結束之后，開展實驗垃圾處理方法的教學，這個過程可以培養(yǎng)學生利用綠色化學理念處理污染的意識。

（三）化學史滲透

以化學史為線索，工業(yè)生產(chǎn)為載體。引導學生從科學家的角度思考化學工業(yè)生產(chǎn)的變化，引導學生思考化學工業(yè)生產(chǎn)的能耗、轉(zhuǎn)化率、產(chǎn)率等問題，從而豐富學生的綠色化學知識。

以“氨氣”制取為例，教材里面介紹了“氨的合成工業(yè)”相關知識帶你，并引出了氨工業(yè)的反應方程式。雖然化學方程式十分簡單，但是工業(yè)生產(chǎn)的過程中如催化劑、溫度、壓強等條件都是逐步摸索出來的。因此在這個知識點的講解過程中，可以利用化學史進一步拓展合成氨的教學內(nèi)容。然后通過提問的方式引導學生思考以下問題：如哈伯為什么要尋找催化劑來合成氨？為什么我國早期生產(chǎn)銨態(tài)氮肥的工業(yè)要停產(chǎn)？侯氏制堿法解決了制氨工業(yè)中的哪些問題？通過科學史的逐步探索，讓學生了解合成氨工業(yè)為何產(chǎn)率低、怎樣提高原料轉(zhuǎn)化率等等問題，這個過程中逐步提升學生的綠色化學思想。

結語

把綠色化學教育思想納入中學化學教學，是貫徹“立德樹人”的基本要求，推動教育改革的重大舉措。把化學知識與社會環(huán)境問題結合起來，既可以增強學生的化學學習興趣，又可以增強學生的綜合應用能力，促進學生對環(huán)境的保護和資源可持續(xù)發(fā)展的認識，落實核心素養(yǎng)培育要求。

參考文獻

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