毛玲香

【摘要】我國對于人才的需求已經(jīng)在近幾年發(fā)生了顯著的變化，學生不僅要學習基本的英語知識，還要通過對語言的學習了解西方的風俗人情，擴寬學生的視野，培養(yǎng)學生綜合素質。在對初中英語進行實際教學時，教師需要將學生的核心素養(yǎng)作為首要目標，打造“靈動聽說課堂”。

【關鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);聽說教學

前言：

我國的教學已經(jīng)逐漸從對學生進行知識數(shù)量的積累轉移到了對知識質量的提升。教師在進行實際教學時需要將學生的綜合能力放在教學的突出位置，培養(yǎng)學生的自主學習意識和學習探索能力，從被動接收教師的知識灌輸過渡到學生主動尋求知識擴展。如今，學科核心素養(yǎng)已經(jīng)與教學進行充分融合，教師必須要趁此機會轉變自身的教學觀念，積極培養(yǎng)學生的聽力與口語表達能力，在優(yōu)化課堂的同時提升學生的核心素養(yǎng)。

1英語核心素養(yǎng)的概念界定

在新課改中明確提出，教師要將學生的英語核心素養(yǎng)作為教學的主要任務，能夠在豐富學生知識儲備的同時培養(yǎng)學生的英語綜合能力，那么教師首先要做的就是明確英語核心素養(yǎng)所指代的具體內容。它可以從三個角度來進行具體的概括：以一種科學的態(tài)度對待英語學習;找到英語學習的有效方法;并在學習的基礎上具備自我反思與創(chuàng)新意識。這要求教師要注意引導學生樹立正確的學習態(tài)度，重視將英語與日常生活進行結合應用，提高英語的實踐能力，并在學習的過程中尋找到最適合自己的學習方法，提升個人的學習效率，最后在學習的過程中進行反思，理解英語的語言結構。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能夠使學生的發(fā)展更加全面，這與新課改的要求是相符合的，學生不僅能獲得知識上的收獲，其個人綜合素養(yǎng)也會得到有益提升。

2打造“靈動聽說課堂”培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

不少教師就應該如何更好地進行核心素養(yǎng)教育已經(jīng)進行了多年探索，教師在進行實際教學時，應當學會借鑒這些有益的教學經(jīng)驗，樹立正確的教學觀念，重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并不斷通過多種手段進行教學實踐，找出與本班學生的英語水平和學習能力的最為契合的教學手段，提升課堂效率。因此，教師應當做到如下幾點：

2.1將教學過程與背景文化相互結合

初中學生的英語知識儲備不足，理解能力同樣有限，因此，如果教師直接對學生進行知識的灌輸，學生不但不會對英語產生學習的欲望，反而會使其對英語產生排斥情緒。于是，如果教師想要打造靈動聽說課堂，就需要教師引導學生了解這門語言的文化背景、相關國家的風土人情與歷史知識，以此來吸引學生對英語學習產生興趣，使其對英語產生更為深刻的感受。并且，英語是一門表音語言，其中很多單詞的組合方式都與其文化具有密切的聯(lián)系，學生只有明確單詞與文化的聯(lián)系才能更好地進行英語單詞、短語和句式方面的學習和記憶。比如在英語中，學生想要表達自己具有某方面的特長，可以用“master a …”來進行表示，如果直接翻譯成漢語，那么這個短語的意思就是成為某種事物的主人，這就顯示出了中西方文化對于自身語言表達所產生的不同影響。依照英語的思維邏輯來說，自己擁有的某種事物，無論是抽象的還是具體的，本質上都是對這一事物的完全掌控，只有做到如臂使指，才能被稱為真正的擅長，同時這也是西方人本位思想的一種映射，即對自我為中心的強調。通過將這一表達與英語的文化語境相結合，學生能夠對其產生更為明白的認識，自然就能將這種表達形式記在心中，在進行聽力與口語表達時都會更加規(guī)范。將教學與文化背景進行結合，可以增強學生對于英語的感受能力，打開學生的眼界，讓學生以一種更為包容的心態(tài)看待世界上的其他語言和文化，使學生的聽力和口語更能適應英語國家的習慣，從而在潛移默化中實現(xiàn)對學生知識素養(yǎng)的提升。

2.2利用微課對學生進行課程的導入

在傳統(tǒng)英語課堂中，教師往往在課堂的一開始就直接向學生傳授知識，但這時候的學生還沒有正式進入到學習狀態(tài)，學習效率很低。因而教師需要尋找合適的方法完善課堂引入環(huán)節(jié)，快速激發(fā)學生的英語思維，提高學生在課堂上的學習效率。有鑒于此，教師可以利用微課教學對學生進行知識導入，以此吸引學生對英語的興趣。比如在學習“I am more outgoing than my sister”時，教學目標包括讓學生掌握比較級的使用方法。于是教師可以在網(wǎng)上找到包含比較級內容的微課，然后讓學生利用比較的方法說一說其中圖片或視頻所展現(xiàn)的主要內容;同時，教師還可以找到相關的聽力材料在課堂上為學生播放，然后讓學生畫出音頻中所描述的情景。這種教學導入的方法能夠讓學生在課程正是開始之前就對所學內容產生大概的了解，從而提升學生的英語學習效率;同時選擇聽力和口語作為引入課堂的主要手段，可以最大限度地激活學生的大腦，在鍛煉學生聽說能力的同時，也使學生的綜合英語素質具有一定的提升，起到培養(yǎng)英語學科素養(yǎng)的目的。

2.3利用翻轉課堂增加學生輸出

翻轉課堂就是交換師生之間的位置，讓學生成為課堂的主體，教師的教學盡量做到與學生的需求向貼合，從而更有針對性地培養(yǎng)學生的英語聽說能力和學科核心素養(yǎng)。教師在實際教學中，需要以英語為主要的教學語言，為學生提供一個良好的英語氛圍，并注重引導學生利用英語進行自我表達，通過獨自思考或小組合作的方式，對課本上的內容發(fā)表自己的見解。通過增加學生的英語輸出機會，學生會更加積極主動地參與到實際教學當中，積極與教師和其他同學進行課堂互動，從而使學生的英語應用水平大幅提升，其聽說能力能夠得到長足的發(fā)展。

結語：

綜上所述，在對初中學生進行英語教學時，教師需要將學科核心素養(yǎng)作為教學的核心追求，以此完成對學生的聽說能力的養(yǎng)成。教師需要在明確核心素養(yǎng)要求的基礎上，采取豐富的教學手段對學生進行教育，在提升課堂教學效率的同時培養(yǎng)學生的綜合素質。

參考文獻：

[1] 徐味.打造初中英語"靈動課堂"發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2018，（71）：120.

[2] 宋晨.打造初中英語“靈動課堂”發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)[J].中學課程輔導（教師通訊），2017，（23）：32.23E49A37-AAD7-4A24-8D70-596D25FA183E