張秋芳

【摘要】在小學數學教學中，教師通過教學內容創(chuàng)設有效的問題情境，能調動學生的學習興趣，加強學生對知識的掌握程度，從而提高教學質量，實現教學目標.本文對小學數學教學中有效問題情境創(chuàng)設的原則進行了分析，深入探究了小學數學教學中有效問題情境創(chuàng)設的方法，旨在不斷提升學生的數學邏輯思維.

【關鍵詞】小學數學;有效問題;情境創(chuàng)設;探究

引 言

問題情境以教學內容為主，強調教師提出具有探究性的問題，讓學生在探究中解決問題并掌握知識.在小學數學教學中，問題情境具有一定的針對性，能讓學生在短時間內找到學習重點，提高學習效率.有效問題情境的創(chuàng)設能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生主動參與學習的積極性，在提高學生數學綜合能力的同時促進教學有效開展.

一、小學數學教學中有效問題情境創(chuàng)設的原則

（一）人性化原則

“以人為本”已成為教學的重點內容，因此，教師應從實際出發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力，最終實現小學數學教學目標.具體體現在以下兩個方面：一是要符合學生的認知能力.教師要設計符合學生的、促進學生積極參與并探究的問題情境，以實現有效問題情境推動教學的有效開展.二是要以學生的心理特點為原則.由于小學生的年齡尚小，心智發(fā)育得不成熟，他們只會對自己感興趣的東西加以探究，因此，在創(chuàng)設問題情境時，教師要以此為依據，創(chuàng)設學生感興趣的、能賦予熱情投入的問題情境，使他們在探究的過程中熟練掌握數學知識，提高學習效率.

（二）目的性原則

在實踐教學中，很多問題情境的創(chuàng)設都是為了吸引學生而選擇新穎的問題，造成學生將注意力放在了表面上，并未注重對知識的學習，這樣一來，問題情境的創(chuàng)設就失去了意義和作用.因此，在創(chuàng)設問題情境時，教師應以目的性為原則，將教學重點與提升技能作為主要目的，保證學生學習效率與技能的有效提升，讓問題情境教學真正成為教學手段助力學生更好地學習數學課程.

（三）趣味性原則

教師創(chuàng)設的問題情境要新穎有趣，以更好地激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極地參與到課堂教學中.因此，在創(chuàng)設問題情境時，教師要根據學生的個性與能力創(chuàng)設相應的情境內容，以達到趣味性的目的.興趣是推動學習的有效手段.教師只有通過抓住小學生的好奇心理創(chuàng)設問題情境，才能保證教學的“新鮮感”，也才能讓學生充滿動力、不斷學習.另外，教師應通過對學生差異特征的了解隨時調整教學方式，以保證教學效果的提升和教學質量的提高.

（四）參與性原則

創(chuàng)設問題情境的最終目的是把學生變成“老師”，使學生在教師的指引下參與并討論課堂內容，在不斷的討論中激發(fā)思考，讓思維能力獲得發(fā)展，從而樹立正確的價值觀，以更好的學習習慣與狀態(tài)參與課堂學習.同時，多數數學內容來自實際生活，因此，在創(chuàng)設問題情境時，教師更應貼近學生的生活，使學生易于理解和接受所學知識.

（五）挑戰(zhàn)性原則

課堂教學中的提問是教學的重要組成部分.學生只有在解決問題的過程中才能掌握知識、實現創(chuàng)新.教師創(chuàng)設的具有挑戰(zhàn)性的問題情境是對學生智力啟發(fā)的最好辦法，也是提高教學質量、活躍課堂氛圍的有效手段.教師在問題情境的創(chuàng)設中增加一些具有難度、挑戰(zhàn)性的問題會對激發(fā)學生的學習熱情有很大的推動.因此，在創(chuàng)設問題情境時，教師要循序漸進，圍繞教學目標一步步地增加難度，抓住重點知識科學地設置問題，讓學生更好地思考，保證整體教學質量的有效提升.

二、小學數學教學中有效問題情境創(chuàng)設的方法

（一）故事性問題情境的創(chuàng)設

小學生在最初接觸數學時充滿了好奇心，因為教師以聲動的故事講解帶領他們走進數學的世界，極易吸引他們的注意力.同時，為了培養(yǎng)學生勤于動腦、愛于分析的能力，教師要將故事和教學內容巧妙地結合在一起，讓他們對故事充滿興趣，對數學知識有更深入的了解.例如，在教學時，教師可以講述一則生動有趣的故事：白馬爺爺年紀大了，他有點想自己的孫子了，于是準備去看看，想著應該給孫子帶些好吃的，就買了很多新鮮的小草，但是看望孫子的路途太遠了，還沒等到孫子家小草就被白馬爺爺吃光了，最后在見到孫子時什么都沒有了，更別提讓孫子吃新鮮的小草了.當教師講完這則小故事之后，學生明白了什么是數字“0”.又如，在講解“周長計算”這一內容時，教師可以創(chuàng)設這樣一個情境：春季運動會開始了，很多小動物都來參加比賽，但它們的實力各不相同.為了公平起見，它們一致要求合理劃分賽場：奔跑速度快的、體型大的動物要在方形跑道上賽跑，而奔跑速度一般的、體型較小的動物要在圓形跑道上賽跑.然而，有的小動物會有質疑，這樣的比賽真的公平嗎？此時，教師可以引導學生提出問題：“如何計算這兩種跑道？”在這樣的問題情境中，學生會對周長計算有更深入的理解，從而深刻地認識到圖形的周長計算方法.

（二）認知范圍內問題情境的創(chuàng)設

為了讓學生深刻記憶某一知識并產生懷疑，教師可以在設計問題情境時改變價值觀念，使學生聽到問題之后稍加思索就會發(fā)現矛盾、產生疑問，從而引發(fā)學生探尋問題的正確性，思索如何解答才會讓人感到滿意，讓教學作用發(fā)揮到極致.關于為學生創(chuàng)設問題情境，教師應從以下兩個方面加以深思：一方面，教師要考慮學生的認知范圍;另一方面，教師要吸引學生的注意力，讓學生有解題的欲望與興趣，產生知識共鳴，這是教學中時刻需要考慮的重要問題.例如，在講解“面積單位”這一內容時，教師可以引導學生以1平方厘米的單位來測量自己的教科書.這時，有的學生會說：“這能測量嗎？單位是不是太小了？”教師可以給學生充足的時間討論和思考.同時，教師可以指導學生用平方分米或平方米來計算，從而更好地解決問題.教師可以從學生的認知角度出發(fā)創(chuàng)設有效問題情境，指導學生在遇到問題時應如何思考和解決，從而領悟如何更好地學習并運用數學方法解決問題.

（三）趣味性問題情境的創(chuàng)設

小學生的思維活躍又愛玩，因此，教師可以利用這一性格特點按照教學內容創(chuàng)設趣味性的問題情境，讓學生在有趣的課堂氛圍中積極參與學習，使教學既有趣又豐富多彩.例如，在教學“小數加減法”這一內容時，教師可以創(chuàng)設趣味性的問題情境進行教學，如創(chuàng)設一個商場購物場景，讓學生先將自己的學習用品標注上小數金額，再裝扮成售貨員銷售給顧客.在這一過程中，售貨員要計算所要出售的物品金額，而顧客要對其進行核對，檢查是否正確.這樣具有趣味性的問題情境會讓學生在學習過程中認識什么是小數和小數的加減法計算方法，利用小數解決實際問題，了解到小數與實際生活之間的聯(lián)系.通過創(chuàng)設趣味性的問題情境，教師讓枯燥的數學變成有趣的情境，使學生積極參與學習并達到最佳的學習狀態(tài)，為探究數學凝聚動力，保證了數學教學效率的有效提高.另外，教師可以組織學生參與稍有難度的教學活動，如在教學“分數的概念”這一內容時，教師可以設定一個游戲：把學生聚集在一起并分成幾個小組，分別給每個小組一個橘子，在小組中選出一個組長，讓組長將橘子剝開分給小組成員（每人都要分到相同的橘子數）.這時，有的學生產生了疑問：“一個橘子有幾塊？如何才能平均分給每個人呢？”學生在思考的過程中能找到快樂，并探尋到問題的答案.又如，在教學“人民幣的認識”這一內容時，教師可以創(chuàng)設一個文具商店，讓學生分角色來購物，在游戲扮演中使用人民幣.同時，教師可以根據情境提出問題：“如果小剛買文具花了10元錢，那么他可以直接給售貨員一張10元人民幣;如果小剛沒有單張的10元人民幣，那么他還可以怎樣支付呢？”教師通過創(chuàng)設趣味性的問題情境能使學生認識人民幣，從而提高學生的學習效率.

（四）生活化問題情境的創(chuàng)設

在教學中，教師創(chuàng)設一些與學生日常生活相關的問題情境，將生活與教學內容結合在一起，能讓數學課程更加生動且更易于學生理解.教師可以以生活為依據創(chuàng)設問題情境，引導學生探究，讓學生熟練地掌握數學知識，從而提高學習效率.例如，在教學“負數”這一內容時，教師可以為學生展示生活中經常出現的負數資料，讓其在觀看中解決問題，如三（1）班與三（2）班進行了一場足球比賽，在上半場時，三（1）班進了3個球，而在下半場時出師不利連丟4球;張大爺六月份賣菜賺了4000元，但是到了七月份因經營不當虧了5000元;等等.當學生閱讀這些資料之后，教師可以讓學生以簡潔的方法表達出來，讓學生在丟球、贏球以及虧盈利益的現象中理解負數的含義并學著用數字記錄.通過創(chuàng)設生活化的問題情境，學生能記錄相反意義的數量并把抽象的數學形象化，明白了什么是負數，感受到正、負數與生活之間的關系，享受了什么是創(chuàng)造性學習，從而使課堂學習效率得到質的提升.

（五）開放性問題情境的創(chuàng)設

開放性問題情境的創(chuàng)設能有效提高學生的發(fā)散思維，讓學生發(fā)揮想象，避免思維僵化.在設置開放性的問題情境時，教師要多留給學生一些思考與探究的時間，讓他們用不同的方式解題，這樣才能鍛煉他們從各種角度思考遇到的問題.例如，在教學“乘除法”這一內容時，教師可以創(chuàng)設開放性的問題情境，如“四（1）班有43名學生，如果每排坐5名學生，那么需要坐幾排？還有其他排座位的方法嗎？”教師通過對問題情境的創(chuàng)設不僅能活躍學生的思維，而且能提升學生自主思考和分析問題的能力.又如，在教學“圓”這一內容時，教師可以讓學生自己畫圓，在畫圓的過程中與同伴思考與討論如何畫出圓.然后，教師可以利用繩子固定一端，將另一端綁在粉筆上并沿順時針方向旋轉.此時，教師可以故意將繩子松開畫出橢圓形.于是，學生就會質疑，并向教師提問：“為什么繩子松了就畫不出圓了呢？”這樣開放性問題情境的創(chuàng)設具有一定的探究性，既能提高學生的思維能力，又能激發(fā)學生的探索精神.

結 語

總之，在小學數學教學中，教師創(chuàng)設有效問題情境是為了吸引學生的注意力，提高學生的思維能力，讓學生在思考中掌握數學知識、在探索中提高思維能力，從而不斷提升問題情境教學的有效性.

【參考文獻】

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