劉偉

摘? ?要： 本文在語(yǔ)塊理論指導(dǎo)下借助現(xiàn)代科技技術(shù)，在課前預(yù)習(xí)、課堂講授和課下復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)為學(xué)生提供有效的立體化數(shù)字化課程資源，力求切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課程的校本性和系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)塊理論? ?大學(xué)英語(yǔ)? ?詞匯教學(xué)? ?數(shù)字化資源

一、語(yǔ)塊

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要求，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力，以及英語(yǔ)應(yīng)用能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社交和未來(lái)工作中能夠有效使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要。但現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，即使一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)能力也容易停滯不前，詞不達(dá)意，中國(guó)式英語(yǔ)甚至表述出現(xiàn)歧義等現(xiàn)象層出不窮，部分學(xué)生將其歸因于詞匯量不夠、語(yǔ)法底子薄弱等，卻忽略了一點(diǎn)，即“人類語(yǔ)言交際最小單位不是單個(gè)的詞，而是具有明確語(yǔ)義，在結(jié)構(gòu)上固定或半固定的模式化語(yǔ)言板塊”（Becker，1975）。Machael Lewis（1993）在The Lexical Approach一書中明確指出：“語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯，而非詞匯化的語(yǔ)法?！边@里所說(shuō)的“詞匯”指的是“語(yǔ)塊”（chunks）。大部分語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言，皆由這些有意義的語(yǔ)塊合理組合構(gòu)成，并形成交際中連續(xù)的、連貫的語(yǔ)言。

語(yǔ)塊是一種介于語(yǔ)言實(shí)際使用能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力中間的重要學(xué)習(xí)部分，也是第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)流利地道，詞匯教學(xué)中要為學(xué)生提供有效的語(yǔ)塊資源，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力。如何借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體手段，建設(shè)目的性、針對(duì)性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的數(shù)字化課程資源是本研究的目的。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究目標(biāo)

2009年我國(guó)召開了以語(yǔ)塊為核心內(nèi)容的會(huì)議，探討了語(yǔ)塊教學(xué)的有效性。據(jù)相關(guān)資料顯示，近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊習(xí)得展開了許多研究，肯定了語(yǔ)塊教學(xué)可以幫助學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)塊從短期記憶有效轉(zhuǎn)入長(zhǎng)期記憶，增強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，最終幫助學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)流利交流，為外語(yǔ)教學(xué)改革提供新的思路。

2015年9月我校在非英語(yǔ)專業(yè)本科的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)詞匯教學(xué)中開始采用語(yǔ)塊教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)為期2年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)普遍扎實(shí)且語(yǔ)言運(yùn)用能力比較強(qiáng)的學(xué)生而言效果比較顯著，但對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)和應(yīng)用技能比較薄弱的學(xué)生來(lái)講，效果一般，學(xué)生的輸出成效不明顯。

因此，建設(shè)有針對(duì)性的數(shù)字化課程資源，并通過(guò)混合式教學(xué)，完善現(xiàn)階段的語(yǔ)塊教學(xué)，提高英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用技能相對(duì)薄弱的學(xué)生的水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)效率，最終增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)及實(shí)際應(yīng)用能力是此項(xiàng)研究的目標(biāo)。

2.數(shù)字化資源建設(shè)的步驟

（1）語(yǔ)塊的選取

由于對(duì)語(yǔ)塊的定義表述不一致，語(yǔ)塊的分類大不相同，本研究中，詞匯教學(xué)的數(shù)字化課程資源建設(shè)主要依據(jù)Machael Lewis的語(yǔ)塊分類法。Lewis從結(jié)構(gòu)和功能上把語(yǔ)塊分為4類：①單詞和多元詞（words and poly-words），如take off、 straighten up等;②習(xí)慣搭配（collocations），如cry tears of joy、keep back ones tears、cut back on the working hours等;③慣用句型（institutionalized utterances），如Thanks a lot、 Indications are that...、 The more... the more...等固定和半固定句型;④句子框架和引語(yǔ)（sentence frame and heads），如first、 second、 to begin with、 at last、 would rather...than...等起組織語(yǔ)句和篇章作用的語(yǔ)塊。

本研究建設(shè)的數(shù)字化課程資源依托“新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程”（第三版）第一冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，按照Machael Lewis的語(yǔ)塊分類法和學(xué)生英語(yǔ)水平的診斷結(jié)果，首先結(jié)合教材中列出的中學(xué)階段應(yīng)掌握詞匯，重新梳理教學(xué)單元內(nèi)容，考慮到每篇文章的篇幅、難易程度及學(xué)生水平，每篇課文初步確定20個(gè)語(yǔ)塊。以第一單元Text A的課文為例，整理的語(yǔ)塊包括熟知的詞匯構(gòu)成的語(yǔ)塊，如：to make the most of something （充分利用），to stand chance of （doing） something（有機(jī)會(huì)，有希望），journey toward self-discovery （自我發(fā)現(xiàn)之旅）;新舊結(jié)合的語(yǔ)塊，如：the triumph of years of hard work（多年努力的結(jié)果），to build...on a strong foundation of...（……建立在……的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)之上）;作為生詞出現(xiàn)語(yǔ)塊，如：to pledge to do something（承諾做某事），以及一些句式結(jié)構(gòu)，如：表示做某事期間所引發(fā)的回憶，In doing something， somebody is reminded of something等。

（2）資源的制作

數(shù)字化課程資源的制作從課前預(yù)習(xí)—課中講授—課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)入手，意在實(shí)現(xiàn)教學(xué)立體化。

首先，利用相關(guān)軟件錄制配套的音頻，并在課前發(fā)送給學(xué)生，輔助學(xué)生預(yù)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，會(huì)聽、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)。因?yàn)檎n程資源主要面向的是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，因此音頻制作既要考慮語(yǔ)速、語(yǔ)塊間的間隔時(shí)長(zhǎng)等問(wèn)題，又要考慮隨著學(xué)生水平的提高如何滿足今后學(xué)生自主聽力訓(xùn)練的需求，因此音頻可以錄制為三個(gè)版本，一個(gè)版本包含中英文語(yǔ)料，另外兩個(gè)是純英文和純中文的版本。

其次，在課上講授過(guò)程中，充分利用多媒體設(shè)施，通過(guò)選詞填空、造句、翻譯、文章概括等形式進(jìn)行語(yǔ)塊的講解和練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的理解和掌握情況，同時(shí)在拓展過(guò)程中，詞匯依然需要以語(yǔ)塊形式展現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)。在“新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程”第一冊(cè)第一單元Text A課文原文中有這樣一句話，“You will miss your old routines...” 在拓展routine這個(gè)詞匯的用法時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生展示例句，In our college， there is a routine meeting（例會(huì)） on Tuesday afternoon.學(xué)生聯(lián)想到如何表述班級(jí)例會(huì)或?qū)W生會(huì)例會(huì)，做到有效的輸入和輸出。同樣的，同一單元課文中涉及attain和acquire兩個(gè)表示“獲得”含義的詞匯，可以通過(guò)語(yǔ)塊更好地讓學(xué)生明白二者的區(qū)別，比如，attain的常見搭配是attain the standard/goal/position/excellence/fitness/maturity等，acquire的常見搭配是acquire the ability/education/knowledge/habit/fortune等，這樣的語(yǔ)塊輸入直接明了，易于學(xué)生理解，并且由于搭配的詞匯多選用的是中學(xué)階段所學(xué)的內(nèi)容，因此有利于學(xué)生的記憶。

最后，結(jié)合學(xué)生的課堂反饋，選取應(yīng)用中有難點(diǎn)的語(yǔ)塊制作3分鐘—5分鐘的微課視頻，供學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中使用。這些語(yǔ)塊多集中在一些句型結(jié)構(gòu)中，比如第三單元Text A，有一個(gè)長(zhǎng)句“The college campus， long a place of scholarship and frontiers of new technology， is being transformed into a new age of electronics by a fleet of laptops， smartphones and connectivity 24 hours a day.”其中“something， long a... of...， is being transformed into...， and ...”可用來(lái)表示事物的變化，配套課件中提供的句型應(yīng)用例句為“The space， long a place of mystery， is being transformed into a battlefield of human exploration by a fleet of top technology， advanced material and professional astronauts.” 無(wú)論是課文原文還是后續(xù)的練習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)起來(lái)都比較困難，這樣的語(yǔ)塊講解非常有必要制作成微課視頻，供學(xué)生課后反復(fù)學(xué)習(xí)使用。另外，對(duì)于一些容易被忽視有多個(gè)含義的語(yǔ)塊應(yīng)該制成微課視頻，供學(xué)生課后記憶，如第一冊(cè)第六單元Text A原文寫道：“Our findings indicate that for many students， working 20 hours or more a week can contribute to decreased school performance and increased drug and alcohol use.”其中contribute to的含義為“導(dǎo)致，造成”，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)此的記憶只停留在“對(duì)……有貢獻(xiàn)”，因此微課視頻通過(guò)語(yǔ)塊幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和有效記憶，以促進(jìn)今后的學(xué)習(xí)。

（3）資源的完善

學(xué)生的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)能力各不相同，數(shù)字化資源的使用效果不盡相同，因此，為了增強(qiáng)數(shù)字化課程的校本化效用，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和整理課文中的其他語(yǔ)塊，鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這樣任課教師就可以根據(jù)學(xué)生的反饋，就語(yǔ)塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教研，改進(jìn)已有的語(yǔ)塊教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充新的教學(xué)及測(cè)試內(nèi)容，為后續(xù)數(shù)字化課程資源建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

將語(yǔ)塊理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有利于學(xué)生語(yǔ)言水平的提升和應(yīng)用能力的增強(qiáng)，但是效果卻因人而異，尤其對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱、語(yǔ)言應(yīng)用能力不強(qiáng)的學(xué)生而言，如何增強(qiáng)語(yǔ)塊輸入的有效性是應(yīng)用過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。本項(xiàng)研究，從我校實(shí)際出發(fā)，力求使數(shù)字化課程校本化，逐漸實(shí)現(xiàn)即使沒(méi)有教師在場(chǎng)的情況下，學(xué)生也能做到隨時(shí)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效掌握詞塊使用的語(yǔ)境，切實(shí)做到流利、地道、準(zhǔn)確的語(yǔ)言輸出。目前，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了語(yǔ)塊聽寫和記憶，在書面寫作和口語(yǔ)表達(dá)中會(huì)有意識(shí)地使用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)塊內(nèi)容，語(yǔ)言輸出的正確性有了一定的強(qiáng)化。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和積累需要一個(gè)過(guò)程，數(shù)字化課程資源建設(shè)也會(huì)逐漸改進(jìn)，更好地滿足學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的“四會(huì)”，即聽、說(shuō)、讀、寫的需求，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧曉峰，張健穩(wěn).后方法視野下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)模式探索[J].校園英語(yǔ)，2017（18）：18-19.

[2]房莉.基于語(yǔ)塊理論的大學(xué)英語(yǔ)階段性測(cè)試研究[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（2）：102-107.

[3]馬宗娟.基于語(yǔ)塊教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（9）：102-103，120.

[4]任玲玲，張暉.語(yǔ)塊理論國(guó)內(nèi)外研究綜述[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（7）：49-50.

[5]王立非，張大鳳.國(guó)外二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得研究的方法進(jìn)展與啟示[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（5）：17-21.

[6]張博.“語(yǔ)素法”“語(yǔ)塊法”的要義及應(yīng)用[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2020（4）：12.

[7]周正鐘.語(yǔ)塊教學(xué)法新探：理論、實(shí)證與教學(xué)延伸[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2014.

本文是唐山師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《語(yǔ)塊理論下的大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化課程資源建設(shè)研究》課題階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)2018001013）。