張玉

摘? ?要： 幼兒英語(yǔ)閱讀是幼兒英語(yǔ)教育的重要組成部分。專(zhuān)注力是一種積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，具有發(fā)展的特殊性和個(gè)體差異性等特點(diǎn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注力是有必要的?；谟變簩?zhuān)注力發(fā)展特點(diǎn)，英語(yǔ)教師主要通過(guò)以下途徑培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注力：一是創(chuàng)造適合不同年齡幼兒英語(yǔ)閱讀的環(huán)境，減少注意分散;二是調(diào)動(dòng)幼兒多感官參與英語(yǔ)閱讀，提升幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)注意。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀? ?幼兒教育? ?專(zhuān)注力

近年來(lái)，幼兒英語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)得到廣泛實(shí)施。幼兒英語(yǔ)閱讀作為幼兒英語(yǔ)教育的重要組成部分，受到幼兒教師的高度重視。但在具體閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師僅注重幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展，不重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是專(zhuān)注力的培養(yǎng)。我國(guó)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、兒童入學(xué)成熟水平及幼兒英語(yǔ)閱讀教學(xué)都強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。專(zhuān)注力是一種積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，具有發(fā)展的特殊性與個(gè)體差異性等特征，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重對(duì)其的培養(yǎng)。具體而言，幼兒英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)造適合不同年齡幼兒英語(yǔ)閱讀的環(huán)境，減少注意分散;調(diào)動(dòng)幼兒多感官參與英語(yǔ)閱讀，提升幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)注意，進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。本文首先分析英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中幼兒專(zhuān)注力培養(yǎng)的必然性，再介紹幼兒專(zhuān)注力的特征與培養(yǎng)價(jià)值，最后基于幼兒專(zhuān)注力的發(fā)展特征，提出英語(yǔ)閱讀教學(xué)中幼兒專(zhuān)注力培養(yǎng)的可行路徑。

一、英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中幼兒專(zhuān)注力培養(yǎng)的必然性

二語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假說(shuō)認(rèn)為兒童2歲到青春期到來(lái)之前是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，使得幼兒英語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)得到廣泛開(kāi)展[1]（15-18）。我國(guó)教育部2001年頒布實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確把幼兒早期閱讀納入語(yǔ)言教育目標(biāo)體系。幼兒英語(yǔ)閱讀是早期閱讀的重要組成部分，因此，幼兒教師把幼兒英語(yǔ)閱讀教學(xué)放在重要位置。但在具體閱讀教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師僅注重幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展，即只注重教授英語(yǔ)字母、單詞、句子等，不重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是專(zhuān)注力的培養(yǎng)。專(zhuān)注力是一種積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)予以重視。

首先，培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注力是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的客觀(guān)要求。我國(guó)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步形成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的[2]。《指南》點(diǎn)明幼兒專(zhuān)注品質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)踐證明具備專(zhuān)注品質(zhì)的幼兒更易對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣并養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在具體英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師既要注重教授幼兒英語(yǔ)字母、單詞和句子，又要重視幼兒專(zhuān)注力的培養(yǎng)。

其次，培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注力是兒童入學(xué)成熟水平的現(xiàn)實(shí)要求。當(dāng)前，我國(guó)義務(wù)教育以?xún)和纳砟挲g作為入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，兒童的生理年齡與兒童的生理成熟度和心理成熟度是同步的。但受遺傳、環(huán)境及教育等因素的影響，同一年齡的兒童生理成熟度和心理成熟度是不同的。因此，入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要關(guān)注兒童的生理成熟度和心理成熟度，即入學(xué)成熟水平，而不是生理年齡。入學(xué)成熟水平是指?jìng)€(gè)體進(jìn)入小學(xué)時(shí)的身心發(fā)展水平與狀態(tài)是否達(dá)到小學(xué)入學(xué)新生應(yīng)該達(dá)到的要求，更多地指向兒童對(duì)未來(lái)學(xué)校生活的準(zhǔn)備，而不是單純地指向?qū)W業(yè)準(zhǔn)備[3]（41-45+51）。學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童入學(xué)成熟水平的一個(gè)重要組成部分，注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是幼兒專(zhuān)注力的培養(yǎng)，能幫助幼兒達(dá)到入學(xué)成熟水平，為其進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，幼兒專(zhuān)注力的培養(yǎng)具有必然性。

最后，培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注力是幼兒英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求。幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)要求激發(fā)幼兒英語(yǔ)閱讀的興趣;讓幼兒掌握一定量的單詞、短語(yǔ)和句子，并能在一定情景下正確使用[4]。首先，興趣源于成就感，具備專(zhuān)注品質(zhì)的幼兒更易在英語(yǔ)閱讀中建立成就感。此外，幼兒園調(diào)研結(jié)果顯示，許多幼兒僅會(huì)張口讀英語(yǔ)單詞，不能匹配單詞對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，也就是通俗說(shuō)的“讀望天書(shū)”，更談不上具體情境中英語(yǔ)語(yǔ)言的正確使用。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是幼兒專(zhuān)注力不夠，在聽(tīng)英語(yǔ)教師教授英語(yǔ)單詞發(fā)音時(shí)，無(wú)法兼顧單詞的拼寫(xiě)與詞義，即注意廣度不夠。因此，幼兒教師在閱讀教學(xué)時(shí)要有意培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注力，提高幼兒英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。

二、英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中幼兒專(zhuān)注力培養(yǎng)的價(jià)值

專(zhuān)注力是指在一定的時(shí)間內(nèi)，個(gè)體的心理能夠充分指向并集中于當(dāng)時(shí)應(yīng)當(dāng)指向和集中的對(duì)象的注意能力[5]。朱智賢與林崇德不僅將專(zhuān)注定義為當(dāng)前人的心理的集中狀態(tài)，還重點(diǎn)說(shuō)明專(zhuān)注力具有極強(qiáng)的抗干擾性。即人在注意力高度集中的狀態(tài)下對(duì)其他事物“視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞、食之而不知其味”[6]（984）[7]（1741）。指向性、集中性與抗干擾性是專(zhuān)注力的重要特征。

幼兒期是專(zhuān)注力發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒專(zhuān)注力具有發(fā)展的特殊性與個(gè)體差異性。首先，幼兒的專(zhuān)注力具有發(fā)展的特殊性，即不同年齡的幼兒專(zhuān)注于某一事物的時(shí)間差異較大。從兒童心理發(fā)展角度來(lái)看，幼兒大腦中負(fù)責(zé)抑制功能的大腦前額葉發(fā)育尚未成熟，無(wú)法很好地控制注意力，并且不同年齡的幼兒注意力發(fā)展有較大差異。其次，幼兒專(zhuān)注力具有個(gè)體差異性。受多種因素的影響，在同一英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，不同幼兒對(duì)于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)刺激表現(xiàn)出的專(zhuān)注程度是不同的。有的幼兒容易被視覺(jué)刺激所吸引（視覺(jué)注意），有的幼兒對(duì)聽(tīng)覺(jué)刺激很敏感（聽(tīng)覺(jué)注意），還有的幼兒喜歡借助肢體動(dòng)作（觸覺(jué)注意）幫助學(xué)習(xí)。

專(zhuān)注力是一種積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注力具有重要價(jià)值。不僅能促進(jìn)幼兒認(rèn)知與調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒意志力與社會(huì)性的發(fā)展。專(zhuān)注力促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。具備專(zhuān)注品質(zhì)的幼兒在英語(yǔ)閱讀時(shí)，身心指向一定的閱讀材料，并且持續(xù)注意一定的時(shí)間。具體注意時(shí)間因幼兒專(zhuān)注力發(fā)展的特殊性而有所不同。有實(shí)驗(yàn)表明：在良好的教育環(huán)境下，三歲幼兒能集中注意3分鐘—5分鐘，四歲幼兒可持續(xù)注意10分鐘，五六歲幼兒則能保持注意15分鐘—20分鐘[8]（5-7）。幼兒閱讀更專(zhuān)注、專(zhuān)心，從閱讀材料中識(shí)記的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)就更多，更能深入理解文章主旨，進(jìn)而激發(fā)幼兒英語(yǔ)閱讀的興趣，提高英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。專(zhuān)注力促進(jìn)幼兒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，具備專(zhuān)注品質(zhì)的幼兒在遇到外界干擾時(shí)，專(zhuān)注力可以幫助其自我調(diào)節(jié)，使幼兒注意力自覺(jué)回歸到英語(yǔ)閱讀上。專(zhuān)注力促進(jìn)幼兒意志力的發(fā)展。專(zhuān)注力強(qiáng)的幼兒更具任務(wù)意識(shí)，為完成一定的任務(wù)需要有堅(jiān)定的意志。比如閱讀一本英語(yǔ)故事書(shū)（幼兒需要3到5天才能讀完），具備專(zhuān)注品質(zhì)的幼兒會(huì)為了完成閱讀任務(wù)而堅(jiān)持認(rèn)真閱讀。專(zhuān)注力還能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。英語(yǔ)閱讀教學(xué)經(jīng)常需要小組合作，比如將閱讀文本編排成簡(jiǎn)單話(huà)劇，小組問(wèn)題討論等，具備專(zhuān)注品質(zhì)的幼兒能更好地參與小組合作，處理好與其他幼兒的關(guān)系。

三、英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中幼兒專(zhuān)注力培養(yǎng)的可行路徑

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒讀得很快，但詢(xún)問(wèn)和閱讀材料相關(guān)的問(wèn)題，幼兒的回答顯示出獲得的有效信息很少。有的幼兒能回答出相關(guān)問(wèn)題的答案，但閱讀速度慢，花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。還有的幼兒根本無(wú)法集中注意力進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。以上情況都是幼兒閱讀時(shí)缺乏專(zhuān)注力導(dǎo)致的。我國(guó)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出要重視幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了提高幼兒英語(yǔ)閱讀質(zhì)量，英語(yǔ)教師要注重幼兒英語(yǔ)閱讀過(guò)程中專(zhuān)注力的培養(yǎng)?；谟變簩?zhuān)注力發(fā)展的特征，下面簡(jiǎn)要分析英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中幼兒專(zhuān)注力培養(yǎng)的可行路徑。

首先，英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合不同年齡幼兒英語(yǔ)閱讀的環(huán)境，以減少注意分散。根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)研究顯示，3歲—6歲的幼兒能夠持續(xù)注意的時(shí)間差異較大。一般低于15分鐘，但通過(guò)教師的引導(dǎo)，專(zhuān)注的時(shí)間能夠延長(zhǎng)?；诖耍變河⒄Z(yǔ)教師首先應(yīng)該設(shè)立分級(jí)的幼兒英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，大班幼兒專(zhuān)注時(shí)間最長(zhǎng)，能不受周?chē)h(huán)境的干擾專(zhuān)注閱讀。中班和小班的幼兒專(zhuān)注時(shí)間相較更短，在閱讀時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出無(wú)法集中注意力或注意穩(wěn)定性不高，通常是翻幾下書(shū)注意就開(kāi)始轉(zhuǎn)移了[9]。因此，英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確分為幼兒園大班、中班與小班三個(gè)等級(jí)。第二，幼兒英語(yǔ)教師要根據(jù)分級(jí)目標(biāo)選擇分級(jí)英語(yǔ)閱讀教材[10]（48-50）。因?yàn)檫^(guò)難或過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)教材都容易讓幼兒失去英語(yǔ)閱讀的興趣，無(wú)法專(zhuān)注于閱讀。由于幼兒英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)要求，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)也不具體，使得適合幼兒英語(yǔ)閱讀的教材較少。幼兒英語(yǔ)教師可以根據(jù)本地區(qū)幼兒英語(yǔ)水平，成立研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)適合幼兒的分級(jí)英語(yǔ)閱讀教材。最后，幼兒英語(yǔ)教師要減少英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)無(wú)關(guān)刺激的干擾。學(xué)齡前幼兒注意力仍然正在發(fā)展，抗干擾能力差，且在英語(yǔ)方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，安靜的英語(yǔ)閱讀環(huán)境能幫助幼兒專(zhuān)注閱讀，減少注意力分散。

其次，英語(yǔ)教師要調(diào)動(dòng)幼兒多感官參與英語(yǔ)閱讀，提升幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)注意。幼兒的專(zhuān)注力具有個(gè)體差異性，有的幼兒容易被視覺(jué)刺激吸引（視覺(jué)注意），比如英語(yǔ)單詞書(shū)上色彩鮮艷的插圖，會(huì)吸引他們的注意力。有的幼兒對(duì)聽(tīng)覺(jué)刺激很敏感（聽(tīng)覺(jué)注意），比如有的幼兒能夠?qū)Ｗ⒂诼?tīng)英語(yǔ)老師朗讀課文，并能輕松地聽(tīng)出英語(yǔ)老師發(fā)的如/b/和/p/有什么不同。有的幼兒喜歡用肢體動(dòng)作（觸覺(jué)注意）學(xué)習(xí)，如讀“yes”時(shí)點(diǎn)頭，讀“no”時(shí)搖頭。對(duì)于視覺(jué)注意發(fā)展比較好的幼兒，英語(yǔ)教師可以加強(qiáng)視覺(jué)刺激。在閱讀課的引入環(huán)節(jié)，可以先向幼兒展示一些色彩鮮艷的圖片，讓幼兒觀(guān)察吸引注意力。比如閱讀一篇關(guān)于elephant的文章，可以先向幼兒展示一張大象鼻子的圖片，讓幼兒猜測(cè)是什么動(dòng)物，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出elephant及它的下位詞如ear，trunk and tusk提高閱讀質(zhì)量。對(duì)于缺乏視覺(jué)注意的幼兒，英語(yǔ)教師可以開(kāi)展和閱讀文章相關(guān)的“觀(guān)察圖片找不同游戲”，一方面激起幼兒閱讀興趣，另一方面提升幼兒的視覺(jué)注意。有的幼兒對(duì)聽(tīng)覺(jué)比較敏感，英語(yǔ)教師要加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)刺激，進(jìn)行智慧提問(wèn)，提升幼兒英語(yǔ)閱讀興趣與目的性。3歲—6歲的幼兒掌握的英語(yǔ)單詞較少，缺乏目的性的英語(yǔ)閱讀容易導(dǎo)致注意力不集中，教師的智慧提問(wèn)至關(guān)重要。還要注意的是提問(wèn)用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔，以詞或詞組提問(wèn)最佳，如when，where，why.who這些疑問(wèn)詞適合作為提問(wèn)詞。對(duì)于缺乏聽(tīng)覺(jué)注意的幼兒，英語(yǔ)教師可以通過(guò)讀簡(jiǎn)短的英語(yǔ)文章讓幼兒聽(tīng)，然后做關(guān)于文章的相應(yīng)練習(xí)提升幼兒聽(tīng)覺(jué)注意。有的幼兒喜歡用肢體動(dòng)作學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師應(yīng)該加強(qiáng)觸覺(jué)注意。具體操作是使用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。比如學(xué)習(xí)一篇關(guān)于動(dòng)物名稱(chēng)的英語(yǔ)文章，教師可以創(chuàng)設(shè)去動(dòng)物園玩耍的情境，讓幼兒們根據(jù)自我認(rèn)知，扮演、模仿自己喜歡的動(dòng)物學(xué)習(xí)本篇文章。對(duì)于缺乏觸覺(jué)注意的幼兒，教師可以教授專(zhuān)門(mén)用于提升專(zhuān)注力的手操提升觸覺(jué)注意。

專(zhuān)注力是一種積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注力具有必然性與重要價(jià)值，幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程中幼兒專(zhuān)注力的培養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鶴藝.幼兒英語(yǔ)早期閱讀活動(dòng)與實(shí)施要點(diǎn)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2017，9（03）.

[2]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].2012.

[3]錢(qián)志亮，丁攀攀.《兒童入學(xué)成熟水平診斷量表》的研制[J].學(xué)前教育研究，2010（02）.

[4]趙放.幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010.

[5]陳英和.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

[6]朱智賢.心理學(xué)大辭典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.

[7]林崇德.心理學(xué)大詞典[M].上海：上海教育出版社，2004.

[8]王亞珺.如何培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注力[J].早期教育（家庭教育），2018（11）.

[9]康麗君.早期閱讀活動(dòng)中幼兒專(zhuān)注力研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2018.

[10]孫南南.美國(guó)分級(jí)閱讀教育體系探究[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，35（03）.