徐玲潔

摘? ?要： 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教學(xué)順應(yīng)潮流，廣受歡迎。然而在線上和線下教學(xué)實踐中存在教學(xué)形式單一、評價方式單一、學(xué)生積極性不高等問題，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。本研究借用感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表檢測了94位中職生，發(fā)現(xiàn)他們大都偏好視覺型、聽覺型和動覺型學(xué)習(xí)方式，于是在混合式教學(xué)模式下提出教師提供多樣教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和采用多元評價的策略滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)風(fēng)格? ?中職英語? ?混合式教學(xué)

近年來線上線下混合式教學(xué)得到廣泛應(yīng)用，但是筆者在三個平行班布置了相同的英語任務(wù)和作業(yè)后卻發(fā)現(xiàn)得到的反饋不盡相同，部分同學(xué)作業(yè)敷衍了事，甚至任務(wù)完成度極低。除了英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異外，教師是不是應(yīng)該反思設(shè)置的線上教學(xué)活動和布置的作業(yè)是否對學(xué)生的“胃口”呢？如果教師針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生能采取相應(yīng)的教學(xué)策略、幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，就能確保教學(xué)有效性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格。

陳琦和劉懦德（2010）將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為個體在學(xué)習(xí)時所采用的慣有的，且具有個人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。Reid認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者吸收、處理和記憶知識的一種天生的、慣有的方式，反映的是學(xué)生個人的喜好。中外學(xué)者都尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的個性特征，學(xué)習(xí)風(fēng)格首先具有特殊性。其次，學(xué)習(xí)風(fēng)格和個人性格及其他情感特性有一定關(guān)聯(lián)。例如，相較于內(nèi)向的同學(xué)，外向的學(xué)生更適應(yīng)交際教學(xué)法和小組合作，這是性格使然。學(xué)習(xí)風(fēng)格又具有一定的穩(wěn)定性。

然而，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性并不代表教師對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率束手無策，Gregorc（1979）指出學(xué)習(xí)風(fēng)格也是發(fā)展的、動態(tài)的、可塑的。即使是同一個人，也可以具有多重學(xué)習(xí)風(fēng)格，也可以在不同階段采用不同方式。對教師最直接的啟示就是可以給學(xué)生提供多元的風(fēng)格讓學(xué)生自由選擇喜歡的方式，鼓勵他們突出個性，挖掘潛能，促進(jìn)全人發(fā)展。

（二）混合式教學(xué)。

美國培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在二十世紀(jì)九十年代最早提出混合教學(xué)模式的概念，到2003年國內(nèi)學(xué)者才開始研究該模式?；旌鲜浇虒W(xué)即把傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和線上教學(xué)結(jié)合起來，借助移動通信設(shè)備，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)情境。

該教學(xué)模式外在形式是“網(wǎng)上”+“課上”，但是網(wǎng)上教學(xué)不是課上教學(xué)活動的補(bǔ)充或者輔助，而是教學(xué)的前期準(zhǔn)備或者必要部分;課堂教學(xué)不能生搬硬套，而要基于網(wǎng)絡(luò)的前期學(xué)習(xí)成果展開，開展一些更深入、具有拓展性的教學(xué)活動。教師需要利用這種模式改變傳統(tǒng)“一言堂”式的局面，力求給學(xué)生營造出高參與度的、個性化的學(xué)習(xí)方式。

二、中職英語混合式教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流中，混合式教學(xué)發(fā)揮優(yōu)勢，為維持教學(xué)常態(tài)化發(fā)揮了舉足輕重的作用。其間云班課、雨課堂、超星等網(wǎng)絡(luò)平臺不斷開拓創(chuàng)新，各大主流學(xué)校推出了線上課程、精品課程，事后信息化教學(xué)大賽、微課比賽、微課程大賽及各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動如雨后春筍般蓬勃開展，這些信號都宣示著混合式教學(xué)將是新冠肺炎疫情后的教學(xué)常態(tài)。

然而，從實際教學(xué)效果來看，混合式教學(xué)仍處于探索和進(jìn)步的階段，目前在教學(xué)實踐中主要存在以下問題：

（一）教學(xué)形式單一，難以滿足個性化需要。

筆者在疫情防控中觀察到部分教師上課模式照搬平時，只是上課地點換成了網(wǎng)上，現(xiàn)實中的學(xué)生變成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)生;學(xué)生完成的作業(yè)形式單一，平時紙質(zhì)作業(yè)變成了拍照上傳的“電子作業(yè)”;教師課上無法直接看到學(xué)生反應(yīng)，教學(xué)節(jié)奏一成不變，無法照顧到學(xué)生的特殊需求;評價方式單一，缺少過程性評價和診斷性評價。從這些做法看出，部分老師沒有根據(jù)線上課程調(diào)整教學(xué)模式，沒有充分“備課”“備學(xué)生”，沒有調(diào)動豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，沒有發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大優(yōu)勢。

（二）學(xué)生參與被動，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。

在線網(wǎng)課的一大弊端是缺乏面對面互動，即使有也是一對一的或者小范圍內(nèi)的，無法兼顧班上二三十人。英語是一門需要開口輸出的學(xué)科，受限更大。大部分同學(xué)都會感到被忽略，個人參與感不高。此外，長久單一枯燥的教學(xué)模式會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生疲于應(yīng)付的心理，甚至因為缺少監(jiān)管，很多學(xué)生對網(wǎng)課敷衍了事。

（三）線上、線下斷檔，學(xué)習(xí)任務(wù)相互脫離。

部分教師在實踐混合式教學(xué)時往往為了信息化而信息化，布置的任務(wù)脫離教學(xué)目標(biāo)的需要，缺少目的性和針對性;布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，不能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答?。線上學(xué)習(xí)任務(wù)和課上內(nèi)容脫節(jié)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能為課堂教學(xué)服務(wù)，難以發(fā)揮互相補(bǔ)充和促進(jìn)的作用。

（四）教師信息化能力不強(qiáng)，缺乏培訓(xùn)機(jī)制。

為滿足甚至超越當(dāng)前的日常教學(xué)需要，各大教學(xué)平臺積極開發(fā)新功能和應(yīng)用新項目。相較于網(wǎng)絡(luò)平臺的開拓進(jìn)取，教師主導(dǎo)的教學(xué)活動略顯故步自封。首先，很多教師只應(yīng)用基本的、熟悉的部分功能，鮮少會為了達(dá)成特定的教學(xué)目的而嘗試新功能。其次，教師之間私下交流和指導(dǎo)多過接受系統(tǒng)培訓(xùn)，難以實現(xiàn)平臺資源最優(yōu)化，最終導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

學(xué)生的怠惰和消極引發(fā)了筆者的思考：為何學(xué)生會對某些教學(xué)內(nèi)容不感興趣？教師如何調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮出混合教學(xué)的最大優(yōu)勢？教師如何針對混合式教學(xué)的特點調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略？

三、中職生教學(xué)風(fēng)格調(diào)查

在教學(xué)實踐中，鮮少有教師注意到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。因此，學(xué)生外語學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查可以幫助教師采用有效的教學(xué)手段。

本實驗采用的是Reid的知覺學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查表，因為該表題量適中，圍繞英語學(xué)習(xí)展開，具有針對性。把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為六種，其中四個感知學(xué)習(xí)維度（視覺型、聽覺型、動覺型和觸覺型），兩個社會認(rèn)知維度（合作型和獨立型），但是這種劃分只強(qiáng)調(diào)差異，不論好壞。該問卷一共三十個問題，每個維度五個問題，每個問題設(shè)5個分值，分別為完全贊同（5分），贊同（4分），不確定（3分），不贊同（2分）和完全不贊同（1分）。學(xué)生個人所得分?jǐn)?shù)在38-50屬于主要學(xué)習(xí)風(fēng)格，在25-37為次要學(xué)習(xí)風(fēng)格，在0-24為可以忽略的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

調(diào)查對象是中職三年級的三個平行班，因為三年級的學(xué)生已經(jīng)形成了相對固定的學(xué)習(xí)風(fēng)格，實驗結(jié)果更具有參考價值。A班33人，B班32人，C班29人，總共94人，共發(fā)放問卷94份，收回92份，其中有效問卷89份，有效率為96.7%。

調(diào)查結(jié)果如下圖：

從表中可以看出，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格是主要學(xué)習(xí)風(fēng)格中占比最大的，緊隨其后的是聽覺型和動覺型。這三種學(xué)習(xí)風(fēng)格在整個主要學(xué)習(xí)風(fēng)格中的比例加起來達(dá)到了81.8%。在次要學(xué)習(xí)風(fēng)格中排名前三的分別是動覺型、視覺型和聽覺型。在可以忽略的學(xué)習(xí)風(fēng)格中，占最大比例的是觸覺型，緊接著是合作型和獨立型，加起來總共占比86.5%。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)，可以總結(jié)如下：這三個班級學(xué)生主導(dǎo)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格為視覺型、聽覺型和動覺型，教師的教學(xué)設(shè)計或者教學(xué)風(fēng)格應(yīng)以這三種類型為導(dǎo)向。當(dāng)然，一個學(xué)生個體可以兼容多個學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可以在教學(xué)實際中應(yīng)用多元教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠自主適應(yīng)和調(diào)節(jié)。

另一個值得注意的現(xiàn)象是學(xué)生更加偏好獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格，不是合作型。可能一是因為實驗對象年級較高，獨立型更強(qiáng)，對小組活動依賴較少;二是中國學(xué)生更加適應(yīng)個人學(xué)習(xí)，看重個人學(xué)習(xí)成效勝過團(tuán)隊成績。該結(jié)論和很多教師與學(xué)者都推崇的合作型學(xué)習(xí)相悖，不過學(xué)生對這兩種偏好的差異并不突出，兩種教學(xué)活動都可以開展，只是要把握好應(yīng)用的比例。教師在做學(xué)情分析的時候最好把這種學(xué)習(xí)風(fēng)格納入考慮范疇，正視學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個人學(xué)習(xí)方式。

四、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合式教學(xué)策略

針對上述實驗結(jié)果，筆者以鳳凰英語第七冊Unit 5的Quality這一單元的教學(xué)為范例，探討如何在日?；旌鲜浇虒W(xué)中調(diào)整部分教學(xué)策略滿足學(xué)生的需求和偏好。

筆者在實踐混合式教學(xué)時采用以下模式：在整合教材、做學(xué)情分析、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、補(bǔ)充教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)評價等方面爭取做到線上線下相融合，環(huán)環(huán)相扣。

圖一? ?線上線下混合式教學(xué)模式

（一）課前課后提供豐富學(xué)習(xí)資源，充分調(diào)動學(xué)生感官增加語言輸入。

教師可以充分利用多數(shù)學(xué)生喜歡用眼看、用耳聽的風(fēng)格傾向，整合校內(nèi)外資源，提供多種類型的學(xué)習(xí)材料。學(xué)?？梢岳酶鞔笤诰€教學(xué)平臺，例如超星、云班課等搭建教學(xué)模塊;以教研室為單位建設(shè)相應(yīng)的混合教學(xué)資源庫，納入課程相關(guān)的微課資源、微課程資源，并且及時做好資源庫的更新和維護(hù)。教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主觀能動性，在整合教材的基礎(chǔ)上補(bǔ)充最新潮流、社會時政或課程思政的相關(guān)圖片、視頻、音頻等，甚至教師可以根據(jù)教學(xué)需要自制音、視頻，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時增加英語的輸入量。

案例：在上鳳凰英語第七冊Unit 5的Quality這一單元聽力前，筆者在云班課平臺上傳了自己錄制的《手機(jī)售貨員的困擾》視頻，并設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生熟悉相關(guān)話題，作為正式課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。聽力課后，在云班課發(fā)布了一則關(guān)于“手機(jī)癮”的音頻，并布置了精聽任務(wù)，讓學(xué)生把所學(xué)技能和知識延伸到課后。音視頻是大部分學(xué)生都喜歡的學(xué)習(xí)材料，相對于文本和圖片更加生動，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)不會讓學(xué)生倍感負(fù)擔(dān)。

（二）課堂中設(shè)置主題情境和任務(wù)，通過游戲和模擬提高語言應(yīng)用能力。

利用學(xué)生喜歡動手的喜好，教師可以增加課堂實際“操作”的量。鑒于不是專業(yè)實踐課，學(xué)生很少有動手的機(jī)會，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生角色扮演的機(jī)會。采用情景式教學(xué)和游戲式教學(xué)可以把學(xué)生代入相對真實的生活場景和職業(yè)場景，幫助學(xué)生重理解、重交流、輕語法，大大鍛煉職場應(yīng)用能力，特別是用英語進(jìn)行職場交流、解決問題的能力。

案例：在講解Quality這一單元的文本A《產(chǎn)品保證書》時，筆者幫助學(xué)生創(chuàng)造了商場售后的職業(yè)場景，讓他們帶入售貨員的身份角色，進(jìn)一步理解質(zhì)量對售后服務(wù)的影響;在講文本B《低質(zhì)量的代價》時讓學(xué)生從生產(chǎn)商的角度理解低質(zhì)量對成本的影響;在Real life skill環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演裝鎖工人用英語講解裝鎖的步驟。在扮演這些角色的時候，學(xué)生代入感增強(qiáng)，參與積極性高，不僅能大幅提高對文本的理解力和語言知識的記憶力，還能增強(qiáng)職校學(xué)生的職業(yè)意識。

（三）課中、課后強(qiáng)調(diào)多元評價，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

考慮到班級學(xué)生偏好個人學(xué)習(xí)多過于合作學(xué)習(xí)，教師在課前布置的自主探究式任務(wù)可略多過于合作型任務(wù)，例如自主閱讀、搜索信息、分析資料、闡述個人觀點等。學(xué)習(xí)究其根本看的是個人的成果和進(jìn)步，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的比例要適當(dāng)，不可追隨合作學(xué)習(xí)的趨勢而忽略個體的學(xué)習(xí)偏好。課前、課中教師都要及時給予評價和反饋，讓學(xué)生個體看到學(xué)習(xí)成果和個人成長。此外，幫助學(xué)生嘗試自我評價和同伴互評很重要，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，包括反思個人的學(xué)習(xí)動機(jī)、方法、策略和語言能力，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以幫助該課程構(gòu)建多元評價體系。

案例：在這個單元教學(xué)過程中，筆者及時通過云班課教學(xué)平臺，結(jié)合學(xué)生在課前完成任務(wù)的經(jīng)驗值和得分和課堂上答題情況進(jìn)行過程性和結(jié)果性評價，并根據(jù)學(xué)生反饋及時給予有針對性的指導(dǎo)，課堂變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，師生隨時展開互動，開展答疑討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;在一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師會結(jié)合這一階段整體得分分析學(xué)生的知識掌握情況和參與度，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，起到監(jiān)督和促進(jìn)的作用。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)把更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)交到學(xué)生手里，學(xué)生主體是否感興趣、是否愿意參與成為檢測教學(xué)效果強(qiáng)弱的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究可以作為理解學(xué)生需求的一個風(fēng)向標(biāo)，是理解個體在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受信息的最直接、快速的途徑，應(yīng)當(dāng)成為備課中的關(guān)鍵一環(huán)。在混合教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注學(xué)生個體差異，力求提供多種風(fēng)格的資源和多樣的活動方式滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Reid， J M. The Learning Style Preferences of ESL Students[J]. TESOL Quarterly， 1987，21（1）：87-111.

[3]李茹.高職英語課程中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用探討[J].管理觀察，2020（23）：122-123.

[4]楊海霞.高職英語線上線下混合式教學(xué)模式方案的設(shè)計與實施分析[J].海外英語，2020（02）：272-273.

相關(guān)課題（此文作為階段性成果之一）：

1. 2020年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語類立項課題《疫情防控背景下“5C”目標(biāo)指向的高職英語“線上線下”混合教學(xué)模式創(chuàng)新研究》，課題編號：20SWC-21。

2. 無錫市科協(xié)2020年重點軟科學(xué)課題《無錫英語教育產(chǎn)業(yè)學(xué)院與上海都市圈產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新鏈融合研究》，課題編號：KX-20-C085。