張晨晨

摘? ?要： 本文探討構(gòu)建單元主題意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在改變以知識傳授為本的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，使師生走出淺層化、碎片化的教學(xué)模式;探究如何在落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)指引下，建構(gòu)圍繞單元主題意義、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的高職英語課堂。

關(guān)鍵詞： 高職英語? ?學(xué)科育人? ?單元主題意義

1.引言

教育部在2014年發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)科的育人價值是指某學(xué)科的課程內(nèi)容除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識和學(xué)科能力之外，還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面的發(fā)展。不管是基礎(chǔ)教育階段，還是高等教育階段，各學(xué)科都有育人價值，都可以從不同角度促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，英語學(xué)科也不例外。

隨著高職英語教學(xué)改革的不斷深入，“學(xué)科育人”的目標(biāo)越來越受重視。這是在社會多元文化相互交織的新背景下，針對目前高職院校英語課程的局限性提出的。目的是充分發(fā)揮學(xué)科所長，強(qiáng)調(diào)課程全方位“立德樹人”的教育理念。

筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中，一直致力于創(chuàng)建英語單元教學(xué)的主題語境。高職英語教材雖不斷完善和發(fā)展，但不論教材如何變化，教師都可以從不同的教材中提煉單元主題意義，以任務(wù)為載體、以活動為依托，打破浮于語篇內(nèi)容表面的局面，使學(xué)生真正吃透文本內(nèi)容，發(fā)展思維品質(zhì)，獲得語言文化知識，發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)語篇意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價值。

2.以學(xué)科育人為目標(biāo)的英語課堂

英語學(xué)科的主題語境為學(xué)科育人提供話題和語境——所有語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境中進(jìn)行。教師會與學(xué)生一起層層深入地研讀語篇，理清語篇的主題和內(nèi)容，挖掘語篇的深層含義，關(guān)注作者的意圖、情感和價值取向。教師與學(xué)生共同致力于主題意義的構(gòu)建，學(xué)生就可在主題意義的構(gòu)建中學(xué)習(xí)語言，實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化和遷移。

筆者通過對高職英語課堂教學(xué)的觀察及對一線教師的訪談，探究當(dāng)下高職英語課堂能否實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下課堂教學(xué)基本以傳統(tǒng)的知識傳授為主;教師的教授重點(diǎn)主要圍繞詞匯、語法和語篇講解;以大量的講解、習(xí)題操練為輔助手段。例如，在高職英語課堂的語篇教學(xué)中，一些教師通常比較關(guān)注如何設(shè)計(jì)問題和如何啟發(fā)學(xué)生回答問題，很少敢于或善于讓學(xué)生提出問題，一些教師缺乏對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。再如，一些教師在教學(xué)中僅關(guān)注文本的信息和少量的語言知識，忽略學(xué)生思維的培養(yǎng)。上課節(jié)奏似乎變快，但這種教學(xué)設(shè)計(jì)方向是錯誤的，教學(xué)的深度和廣度層次不高。在這樣的課堂上，教學(xué)仍遵循傳統(tǒng)的任務(wù)型模式，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，學(xué)生習(xí)得的是相對孤立的知識點(diǎn)，無法獲取適應(yīng)能力發(fā)展必需的技能和實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率較低，除了受語言水平、注意力、學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣等因素的影響外，還受教學(xué)內(nèi)容沒有圍繞鮮明的主題影響。學(xué)生的閱讀思維沒有被充分激活，因此在課堂教學(xué)中，教師要對課堂進(jìn)展有監(jiān)控意識，通過仔細(xì)觀察，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展過程，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，加深思維的深度，圍繞教學(xué)內(nèi)容的主題意義展開教學(xué)，有助于改變高職英語課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)而不思的現(xiàn)狀。

在育人為本的課堂，教師不能僅以知識的傳授為本，也不能僅關(guān)注學(xué)生的語言技能發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的主題意義是學(xué)科育人價值的重要載體，因此，教師關(guān)注的應(yīng)是主題意義的構(gòu)建，師生共同致力于在主題意義的構(gòu)建中學(xué)習(xí)語言，實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化和遷移。以育人為本的高職英語課堂必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生的能力和品格展開。在育人為本的課堂，聽、說、讀、寫這些技能不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目的，而是一種手段。學(xué)生通過幾種活動運(yùn)用語言，獲得語言文化知識，發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建語篇意義。育人型教師除了關(guān)注語篇中語言知識的教學(xué)和語言技能的訓(xùn)練以外，還必須提煉語篇本身的內(nèi)容和語篇主題意義。

3.單元主題意義的構(gòu)建

英語課堂中學(xué)生進(jìn)行所有教學(xué)活動、發(fā)展語言技能，都要圍繞該單元的主題意義。探究主題意義是英語課堂的首要任務(wù)，也是重中之重，應(yīng)該內(nèi)隱在所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。若是沒有設(shè)定一定的主題意義，那么單元教學(xué)中每個模塊的教學(xué)都是零散又孤立的，很難將它們結(jié)合到一起，學(xué)生無法從中提煉深層次的主題意義，難以發(fā)展思維品質(zhì)，汲取課文內(nèi)容承載的文化精髓。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和活動的設(shè)計(jì)必須圍繞一定的主題。目前高職英語采用的教材是張連仲先生主編的《新技能英語》。該系列教材是一套根據(jù)職業(yè)教育英語教學(xué)的特點(diǎn)，按照中高職銜接的理念設(shè)計(jì)的一體化高職英語教材。教材題材廣泛、時代性強(qiáng)、在素材的選擇上涉及多個學(xué)科領(lǐng)域。其中《高級教程》共八個教學(xué)單元，每個單元的模塊內(nèi)容都圍繞一定的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，具備鮮明的主題內(nèi)容和主題意義。以該教材高級教程《學(xué)生用書1》為例，挖掘提取每個單元教學(xué)內(nèi)容承載的主題教育意義，見表1：

提取每個單元的主題意義之后，教師可以有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，探究文本深層次的意義?；谥黝}意義的英語教學(xué)是以高職英語課堂為載體的，圍繞每個教學(xué)單元鮮明的主題意義設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和活動，改善碎片化的語言教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生獲得語言知識和文化知識的同時，發(fā)展思維品質(zhì)、汲取文化精華，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

以下以《新技能英語（高級教程）1》第一單元Welcome to our department！為例說明如何建構(gòu)基于單元主題的教學(xué)設(shè)計(jì)。

該單元的主題是“Welcome to Our Department”，可以歸為“學(xué)習(xí)與自我”主題語境。作為新生入學(xué)后接觸的第一單元內(nèi)容，本單元內(nèi)容高度切合學(xué)生的生活實(shí)際，旨在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之際教導(dǎo)他們做好人生新篇章的規(guī)劃，具有明確的育人目標(biāo)。該單元各部分的組成是：Warm-up; Listening and Speaking; Reading and Vocabulary; Practical Reading; Practical Writing和Project。每個教學(xué)模塊由易入難、深入淺出地說明大學(xué)需要注意的事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生做好大學(xué)階段的人生規(guī)劃。每個模塊既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，圍繞一個主題而展開。

Warm-up部分首先介紹了本單元的話題詞匯，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、擴(kuò)充詞匯，開發(fā)了學(xué)生的想象力和豐富了學(xué)生的詞匯量;Listening and Speaking部分通過兩大模塊的對話練習(xí)，將學(xué)生引入單元主題語境中。該部分語言鮮明簡短，符合大學(xué)生的口語交際需求。語篇閱讀部分使學(xué)生意識到上大學(xué)開啟了人生的又一段新的篇章，如何迅速融入大學(xué)生活并且真正了解上大學(xué)的意義，引導(dǎo)他們樹立積極、健康的心態(tài)，盡快融入新環(huán)境，迎接新挑戰(zhàn)。Practical Writing和后續(xù)部分繼續(xù)探討如何培養(yǎng)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境的能力，幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色，快速融入大學(xué)生活。在這一部分，通過一些開放性的實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生通過小組合作，強(qiáng)化運(yùn)用語言的能力。整合整個單元各個部分的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)這個單元的主題意義是：

①什么是上大學(xué)？大學(xué)在校的學(xué)習(xí)、生活和中學(xué)有什么區(qū)別？從本單元閱讀語篇中可以看出，上大學(xué)意味著獨(dú)立、自我的學(xué)習(xí)和生活。作為一名大學(xué)生，做任何選擇和決定主要依靠自己，并且要為自己的行為負(fù)責(zé)。

②如何適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境？縱觀整個單元，每一個學(xué)習(xí)模塊都涉及相關(guān)因素：學(xué)習(xí)和了解大學(xué)新生入學(xué)必備物品的英語詞匯;掌握部分學(xué)科專業(yè)、學(xué)生社團(tuán)相關(guān)英文表達(dá);學(xué)會填寫入學(xué)登記表格等。

③上大學(xué)的意義是什么？上大學(xué)僅是為了拿一紙文憑嗎？上大學(xué)就是為了找一份好工作？整個單元的內(nèi)容，可以總結(jié)出上大學(xué)的意義：上大學(xué)是為了滿足學(xué)識發(fā)展和未來生活的需求。大學(xué)將賦予學(xué)生時間和實(shí)踐認(rèn)真思考人生的意義，重新樹立學(xué)生的價值觀、人生觀和世界觀。此外，上大學(xué)更能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，形成做事原則，發(fā)現(xiàn)他人的可取之處，為社會發(fā)展承擔(dān)責(zé)任等。

整個單元每個模塊都服務(wù)于上述意義的表達(dá)，但是每個模塊的側(cè)重點(diǎn)不同。教師教學(xué)時，需要根據(jù)模塊的內(nèi)容，提取表達(dá)單元主題意義的元素，最終整合單元，共同完成單元主題意義的構(gòu)建。梳理本單元主題意義，得到本單元的主題意義結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示：

4.建構(gòu)單元主題意義的教學(xué)實(shí)踐

下面以本單元Reading and Vocabulary為例，說明基于單元主題意義的教學(xué)在日常教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。圍繞單元主題意義結(jié)構(gòu)圖，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時圍繞what、why、how展開，總結(jié)該閱讀語篇在實(shí)現(xiàn)單元主題意義建構(gòu)中發(fā)揮的作用：

What：閱讀材料描述了新入學(xué)的幾名學(xué)生向輔導(dǎo)員詢問大學(xué)生活的過程。輔導(dǎo)員闡述了中學(xué)和大學(xué)的差異、如何在大學(xué)階段自學(xué)、校園生活、如何和室友相處等相關(guān)問題，給出了有價值的建議。

Why：作者借文中導(dǎo)師的建議，意在表明“Going to College”對入學(xué)新生的重要意義。學(xué)生應(yīng)該積極適應(yīng)大學(xué)新生活，做到“Being Independent; being curious， and being diligent”。

How： 文章采用Dialogue的形式，在學(xué)生和教師一問一答的過程中，使用了很多形象的表達(dá)方法和經(jīng)典的表達(dá)， 比如：“Independence. As college students， you will have a lot of freedom. That means you must mainly rely on ourselves? and make your own decisions. On the other hand， you must be responsible for everything you do.”

本單元的語篇閱讀通過學(xué)生提出的有關(guān)大學(xué)的問題層層遞進(jìn)，輔導(dǎo)員的回答圍繞本單元的主題意義展開。具體在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題有：

①Where did the dialogue take place？ 這部分采用師生互動的模式，該問題將學(xué)生帶到文本的初步學(xué)習(xí)，理解現(xiàn)實(shí)生活中的案例。

②Please tell us some benefits of joining a student club. 使學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文本。通過快速閱讀語篇內(nèi)容，了解語篇的主要內(nèi)容，對進(jìn)入大學(xué)后的活動有大致了解，培養(yǎng)學(xué)生提取、概括信息的能力。

③What are you going to do in your college life？ 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研讀語篇，深入體會作者的寫作意圖，理解語篇中入學(xué)新生和輔導(dǎo)員教師對話的目的，理解本課語篇想要表達(dá)的意義：大學(xué)是一段快樂的、有意義的旅程，充滿嚴(yán)肅、有挑戰(zhàn)性的事務(wù)。

④Ask 5 students to play the role of Mrs. Brown， Catherine， Steven， Linda， Peter respectively and display the dialogue on spot. 采取小組合作的方式，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本內(nèi)容。在這個過程中進(jìn)一步思考主題意義，理解上大學(xué)對自己意味著什么，自己應(yīng)該怎樣迎接大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)主題意義的建構(gòu)，發(fā)展分析、評價的能力，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的育人目標(biāo)。

教師在整個單元每個模塊的教學(xué)實(shí)踐中緊緊圍繞單元主題開展教學(xué)設(shè)計(jì)，以下以導(dǎo)入、語篇學(xué)習(xí)、反思環(huán)節(jié)為例，說明教學(xué)設(shè)計(jì)的問題設(shè)置和其意圖，如表2所示：

5.結(jié)語

基于單元主題意義構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師在教學(xué)過程中、在語言文化知識傳播過程中融入單元主題意義，深入挖掘教材，將傳播知識與德育有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生語言技能的獲得及道德情感的認(rèn)可在教師的“潤物細(xì)無聲”中發(fā)展，達(dá)到教書與育人的雙重目的。改變以知識傳授為本的課堂現(xiàn)狀，使師生走出淺層化、碎片化的教學(xué)模式。在構(gòu)建單元主題意義的基礎(chǔ)上，師生深入研讀語篇，根據(jù)每個語篇承擔(dān)的主題意義設(shè)計(jì)教學(xué)。教師在授課時從教材出發(fā)，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的積極思想及道德因素，提取主題意義，通過授課過程將這些因素與學(xué)習(xí)內(nèi)容自然、交織、融合，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生心理上的變化，引發(fā)學(xué)生與教師、與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

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項(xiàng)目基金來源：浙江省高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項(xiàng)目 “建構(gòu)單元主題意義實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的高職英語教學(xué)實(shí)踐”〔jg20192012〕。