顧宏亮

摘 要：“智慧教室”平臺(tái)數(shù)字化教學(xué)資源在課堂教學(xué)的應(yīng)用，是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新要求、新趨勢(shì)。本文對(duì)“智慧教室”平臺(tái)數(shù)字化教學(xué)資源在課堂教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：智慧教室 數(shù)字化資源 課堂教學(xué) 應(yīng)用策略

課 題：本文系江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2015年度立項(xiàng)課題《基于智慧教室平臺(tái)數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與研究-以中職電氣專業(yè)機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程為例》（編號(hào)2015-R-45904）系列成果之一。

“智慧教室”平臺(tái)數(shù)字化教學(xué)資源在課堂教學(xué)的應(yīng)用目的是有效利用教育云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享性，通過信息化技術(shù)手段打造“智慧課堂”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程的興趣，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟責(zé)任、獲取經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，加快學(xué)生向勞動(dòng)者角色轉(zhuǎn)換，提升教師課堂教學(xué)信息化能力，促進(jìn)專業(yè)技能課程課堂教學(xué)效能。

“智慧教室”是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代有效利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展現(xiàn)代化教學(xué)、推進(jìn)教育信息化的重要平臺(tái)，是數(shù)字教室、未來教室的一種形式。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：“要通過深化信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的融合，強(qiáng)化教育信息化對(duì)教學(xué)改革，尤其是課程改革的服務(wù)與支撐，強(qiáng)化將教學(xué)改革，尤其是課程改革放在信息時(shí)代背景下來設(shè)計(jì)和推進(jìn)。推動(dòng)形成基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式?！被凇爸腔劢淌摇逼脚_(tái)機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源就是在此背景下進(jìn)行開發(fā)與應(yīng)用。

一、機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)

“智慧教室”是利用教育云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)和互動(dòng)教學(xué)軟件在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于Windows系統(tǒng)、Android系統(tǒng)，充分整合平板電腦移動(dòng)終端的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)高效雙向教學(xué)互動(dòng)的信息化系統(tǒng)，具有實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性、靈活性、均衡性、環(huán)保型、智能化等優(yōu)點(diǎn)。在此平臺(tái)開發(fā)的機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源具有如下特點(diǎn)。

1.資源獲取便利

教育云平臺(tái)的數(shù)據(jù)資源豐富，具有數(shù)據(jù)量小、傳輸速度快等優(yōu)勢(shì)，能快速上傳和下載、方便更新、耗用網(wǎng)絡(luò)帶寬小、實(shí)時(shí)在線等功能，支持各種終端輸入，能根據(jù)需要在不同場(chǎng)合、不同地點(diǎn)對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行訪問和利用。

2.內(nèi)容呈現(xiàn)直觀

課堂教學(xué)采用平板電腦手持移動(dòng)終端顯示為主，無線投影設(shè)備顯示為輔，圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫等數(shù)字資源顯示更加直觀，更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.交互便利多樣

平板電腦以觸摸屏作為基本人機(jī)交互形式，支持手指操作，方便書寫文字、縮放畫面與繪制圖案。同時(shí)采用人機(jī)交互為主，師生交互、生生交互等為輔，教與學(xué)、學(xué)與學(xué)、教與教互動(dòng)更為及時(shí)。

4.理實(shí)一體融合

秉承一體化課程教學(xué)理念，將課程知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)有效結(jié)合、相互融合，根據(jù)工作任務(wù)過程交替呈現(xiàn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)本位思想，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

5.任務(wù)主線突出

有效引入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)典型工作任務(wù)為載體，通過對(duì)工作過程設(shè)計(jì)以工作任務(wù)單、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)小結(jié)、拓展學(xué)習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)建立課程資源，更加注重課程中工作任務(wù)的真實(shí)性、實(shí)用性和針對(duì)性。

6.合作學(xué)習(xí)主體

以學(xué)生為中心，構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的分組互動(dòng)、合作探究、角色扮演等學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、合作中探究，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

7.工學(xué)特征鮮明

營(yíng)造企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)情景，讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟責(zé)任、獲取經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，加快從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換。

二、機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源課堂教學(xué)應(yīng)用策略

“智慧教室”建設(shè)與資源應(yīng)用的終極目標(biāo)是構(gòu)建“智慧課堂”打造高效課堂?！爸腔壅n堂”是將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)科技引入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育，讓學(xué)生和教師共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性，集合每個(gè)人的智慧于課堂，其具有三個(gè)突出特征：生活場(chǎng)、思維場(chǎng)、情感場(chǎng)?！爸腔壅n堂”有高清晰型、深體驗(yàn)型、強(qiáng)交互型等多種模式，“深體驗(yàn)型”模式更適用于職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以典型工作任務(wù)為載體，學(xué)生親身體驗(yàn)為核心，通過“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

以能力本位教育理論（CBE）為指導(dǎo)，采用一體化課程教學(xué)模式為主要教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，按工作過程順序和學(xué)生“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和安排活動(dòng)。通過資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)、拓展幾個(gè)環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué)，情景教學(xué)、案例教學(xué)等方法作為教學(xué)方法的補(bǔ)充。

2.學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)

以行動(dòng)導(dǎo)向理論為指導(dǎo)，突出“智慧課堂”“深度體驗(yàn)型”模式，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生和課程特點(diǎn)，開展專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，重視教師主導(dǎo)地位，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性、責(zé)任感，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，根據(jù)工作任務(wù)自主收集知識(shí)信息、小組探究制定實(shí)施計(jì)劃、討論落實(shí)計(jì)劃的策略或辦法、利用虛擬仿真與實(shí)物操作相結(jié)合開展合作學(xué)習(xí)、自我檢查存在問題并改進(jìn)、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合引入質(zhì)量意識(shí)、拓展學(xué)習(xí)鞏固與提升知識(shí)技能等。

3.教學(xué)活動(dòng)組織

以學(xué)生中心理念為指導(dǎo)，貫穿理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一理念，采取學(xué)生易于接受的形式開展教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)要具有直觀性、引導(dǎo)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性、表現(xiàn)性、成果性、競(jìng)爭(zhēng)性、測(cè)評(píng)性、層次性等特點(diǎn)，不拘于范式。同時(shí)做好充分準(zhǔn)備工作，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源和條件。

4.教學(xué)效果比較

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，利用“智慧教室”平臺(tái)數(shù)字化教學(xué)資源開展教學(xué)，明顯提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)技能課學(xué)習(xí)的興趣，提高了專業(yè)技能課程教學(xué)效率；以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，利于學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力；融理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)模式，數(shù)字化資源利用的便捷性、高效性等，一方面加快學(xué)生理論知識(shí)的消化和操作技能的提高，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生思考問題、解決問題的能力，適應(yīng)了當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)整合、虛擬仿真技術(shù)與專業(yè)技能課程整合、傳統(tǒng)課堂到“智慧課堂”的提升，充分體現(xiàn)了“知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的整體要求，是一種提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

三、存在的主要問題與應(yīng)對(duì)措施

1.主要問題

一是企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)典型應(yīng)用案例單一，形式不夠多樣，新技術(shù)、新工藝、發(fā)展趨勢(shì)等前瞻性信息引入不夠。二是學(xué)校數(shù)字化校園功能與“智慧課堂”教學(xué)需求還有較大的差距，資源共享與外部資源獲取實(shí)時(shí)性不足。三是教師主動(dòng)應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的意識(shí)、能力不夠。四是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、責(zé)任感不足。

2.應(yīng)對(duì)措施

一是加大企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)典型應(yīng)用案例的提煉，增加案例視頻資源，組織安排進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩、交流，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝知識(shí)。二是加快學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)力度，按國家《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》要求結(jié)合“智慧課堂”教學(xué)需求，拓展功能注重各類資源之間的關(guān)聯(lián)度，杜絕信息孤島。三是實(shí)施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力全員培訓(xùn)，提升教師數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用能力。四是變革教師教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)改革力度，激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。五是教師強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的可能，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件。

四、小結(jié)

在全球化、知識(shí)化、信息化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)新常態(tài)的大趨勢(shì)下，職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能課程基于“智慧教室”平臺(tái)開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，是互聯(lián)網(wǎng)+教育和大數(shù)據(jù)時(shí)代賦予職業(yè)教育的新要求，有效利用信息技術(shù)構(gòu)建“智慧課堂”打造高效課堂，是創(chuàng)新課堂教學(xué)改革的新目標(biāo)、新舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）.

（作者單位：無錫技師學(xué)院）