孫玲 徐文彬

【摘 要】“單元知識結(jié)構(gòu)”是指學習者基于單元話題建構(gòu)的一種視覺化、結(jié)構(gòu)化的知識表征形式，是單元學習的有力工具?；凇皢卧R結(jié)構(gòu)”的小學英語詞匯教學流程為：首先，基于單詞的類型和性質(zhì)，確定高頻實義詞;其次，以概念化的形式呈現(xiàn)單元高頻實義詞，建構(gòu)單元文本信息;再次，基于單元話題和學生生活的聯(lián)系，重構(gòu)文本概念意義網(wǎng)絡(luò);最后，創(chuàng)設(shè)實際生活場景，鼓勵學生運用“單元知識結(jié)構(gòu)”理解和掌握新單詞。

【關(guān)鍵詞】小學英語;單元知識結(jié)構(gòu);詞匯教學

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）26-0031-05

【作者簡介】1.孫玲，南京師范大學（南京，210097）教師教育學院教師，博士，主要研究方向：教學基本理論，中小學英語教學;2.徐文彬，南京師范大學（南京，210097）課程與教學研究所常務(wù)副所長，教授，博士生導師，主要研究方向：課程與教學基本理論，中小學數(shù)學教學。

詞匯教學是英語教學的重要組成部分。傳統(tǒng)的詞匯教學基于單元，卻未能將單元內(nèi)分散、孤立的單詞構(gòu)建成一個對學生有意義、可理解、可運用的單元知識結(jié)構(gòu)，這在一定程度上阻礙了學生單詞記憶、理解和運用能力的發(fā)展。筆者認為：小學英語單詞教學應基于“單元知識結(jié)構(gòu)”[1]展開。教學時，教師可以遵循以下步驟：首先，厘清單元內(nèi)詞匯的不同類型與性質(zhì)，確定高頻實義詞;其次，將高頻實義詞確定為本單元的核心詞匯，并以概念化的形式有序呈現(xiàn)單元核心詞匯，幫助學生建構(gòu)單元文本信息;再次，基于單元話題與學生生活的聯(lián)系，重構(gòu)文本概念意義網(wǎng)絡(luò);最后，創(chuàng)設(shè)真實情境，實現(xiàn)單詞的有意義運用。

一、確定高頻實義詞

英語單詞有不同的類型和性質(zhì)，教師在教單詞之前需要區(qū)分本單元單詞的詞性并進行必要的分類，這是提升詞匯教學有效性的前提。

分類標準不同，詞匯的類型就不同。例如：根據(jù)單詞的意義負載，可以把單詞分為實義詞和非實義詞，實義詞就是在句中充當成分時有意義的詞，這類詞有謂語動詞、名詞等;非實義詞也稱語法詞或功能詞，即虛詞，在句中僅僅起連接作用，無詞義，這類詞有介詞、冠詞等。根據(jù)單詞的使用頻率，可以把單詞分為高頻詞和低頻詞，單詞使用頻率越高，一般來說就越重要，通常而言，單詞學習應該從高頻詞開始。本文主要根據(jù)詞匯的意義負載和使用頻率，把單詞大致分為高頻實義詞、低頻實義詞、高頻非實義詞和低頻非實義詞。

基于“單元知識結(jié)構(gòu)”的小學英語詞匯教學主要圍繞高頻實義詞展開。以譯林版《英語》五下Unit 7 Chinese Festivals為例，本單元約有460個單詞，生詞約26個，占比約5.6%，本單元實義詞可以分為節(jié)日名稱、所在月份、主要活動、特色食品以及所在季節(jié)這五個維度。

通過對實義詞的系統(tǒng)分析與梳理，我們發(fā)現(xiàn)實義詞還可以進一步分為具體詞匯和抽象詞匯。具體詞匯是指在現(xiàn)實生活中能夠找到實際指稱對象的詞匯，這些詞與學生生活緊密聯(lián)系，容易理解和掌握，如jiaozi、rice dumpling、moon cake等。抽象詞匯是指在現(xiàn)實生活中無法直接找到實際指稱對象的詞匯，它們意義更豐富、多元，學生不易理解和掌握，如festival、Mid-Autumn Festival等。由于意義的豐富性，我們認為本單元的高頻實義詞有festival、 Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival等抽象實義詞。

二、基于文本，以概念化的形式呈現(xiàn)高頻實義詞

高頻實義詞是一個單元的核心單詞，能夠概括該單元的主要信息。需要注意的是，核心單詞并不一定是生詞，而是能夠高度概括單元內(nèi)容的單詞。Unit 7 Chinese Festivals的核心單詞是festival，它貫穿該單元的8個板塊。

1.核心單詞的概念化。

作為一個抽象詞匯，festival的指代并不具體，我們無法像呈現(xiàn)jiaozi或moon cake那樣直接呈現(xiàn)節(jié)日意象，但這并不意味著我們無法通過其他途徑來呈現(xiàn)festival的意象或意義。在教學中，教師可以借助與節(jié)日相關(guān)的活動、圖片、視頻等幫助學生感知、認識、理解festival的意思或意義。這就需要將核心單詞概念化。

我們特別強調(diào)核心單詞以概念化的形式呈現(xiàn)，這能幫助學生用更經(jīng)濟、更簡便的方式記憶、理解和運用所學單詞。概念是思維的單元，當我們將單詞視為概念時，單詞就成了操縱相關(guān)信息的經(jīng)濟實用型方式。從某種意義上說，學習一個單詞就是學習一個概念，我們需要弄清楚這個單詞（或概念）說的是什么，是指什么樣的范圍，要怎么用，與學生知識網(wǎng)絡(luò)中的其他單詞（或概念）有什么聯(lián)系。

以該單元為例，當我們將festival作為核心概念時，我們可能會想到以下問題：（1）所有以實體形式存在的festival的樣例（客觀存在）;（2）存在于學生大腦中的festival（抽象存在、心理意向）;（3）festival的所有特性（文化意義，如歷史、起源等）;（4）所有可能與festival相關(guān)的事（生活經(jīng)歷或體驗）;（5）所有可能與festival相聯(lián)系的其他概念（其他各種節(jié)假日）;（6）festival所引起的各種情緒體驗（情感、態(tài)度、價值觀等）。圖1為節(jié)日概念的心理表征。

2.次核心單詞的概念化。

確定核心單詞并建構(gòu)概念意義后，我們要根據(jù)課后生詞表及文本內(nèi)容，確定次核心單詞。該單元的次核心單詞如下：Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival、Halloween、Mothers Day、Fathers Day。次核心單詞的確定有助于我們分步驟有序把握本單元的主要信息。

根據(jù)語篇內(nèi)次核心單詞的出現(xiàn)順序，以可觀察的、結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)與具體概念相關(guān)的信息，有助于為與該概念有關(guān)的現(xiàn)有信息添加新的東西，如可以代表Spring Festival的其他單詞：Chinese New Year， get together， jiaozi等，學生可以圍繞這些具體的內(nèi)容來組織Spring Festival的知識結(jié)構(gòu)（見圖2）。其他幾個次核心概念的內(nèi)容與信息分布結(jié)構(gòu)基本與第一個概念相似。因此，我們建構(gòu)的Spring Festival的知識結(jié)構(gòu)可以遷移到其他幾個概念的學習中。以概念化的形式呈現(xiàn)核心單詞，統(tǒng)整單元文本內(nèi)容，這有助于學生從整體上把握文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

3.基于核心概念，統(tǒng)整“單元知識結(jié)構(gòu)”。

分步驟呈現(xiàn)次核心概念后，我們要基于核心概念（festival）統(tǒng)整“單元知識結(jié)構(gòu)”（見圖3），使部分成一個整體，并幫助學生實現(xiàn)從整體到部分再到整體的認知升級。語言學習始于整體感知，發(fā)展于部分的理性分析，并最終上升到整體的自動化運用能力。

概念的形成往往和事實的確定同時發(fā)生，一個概念形成的同時也意味著與概念相關(guān)的事實得到確定?！皢卧R結(jié)構(gòu)”將本單元的主要概念在學生心理活動中呈現(xiàn)出來，這些概念是信息的表征形式。通過概念（心理表征）可將意義編碼進入學生的大腦，且通過它們，我們可以與其他概念相連接，比如通過意象、聯(lián)想、想象來幫助學生進行意義網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。

三、聯(lián)系學生生活，重構(gòu)概念意義網(wǎng)絡(luò)

概念的學習不是孤立的，意義和意義之間也不是孤立的，一個可能的意義產(chǎn)生之后，它往往勾連著另一個可能的意義。意義與意義之間的聯(lián)結(jié)越多，就越容易被提取。構(gòu)建概念的意義網(wǎng)絡(luò)，對于擴大詞匯量，理解語篇意義具有重要作用。基于文本建構(gòu)概念意義之后，教師要引導學生將所學概念與學生實際生活相聯(lián)系，重構(gòu)概念的意義網(wǎng)絡(luò)。

1.基于單元前后關(guān)聯(lián)，重構(gòu)概念的意義網(wǎng)絡(luò)。

奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：知識與意義是等價的。[2]從某種意義上說，建構(gòu)意義網(wǎng)絡(luò)實質(zhì)上就是建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。詞匯是英語學習最基本的意義單位，任何一個名詞都有著獨特的意義，在這個名詞前面加this或that或任何限定詞，就特指有意義的事物。將核心單詞概念化，建構(gòu)概念的意義網(wǎng)絡(luò)，有助于學生更為精準地認識對象，拓寬知識面。

小學英語單詞共600～700個，而話題僅有10～16個。從三年級到六年級，學生所學單詞都可以劃歸于上述話題中。換句話說，學生所學的單詞可能是新的，但話題并不一定是新的，新單詞的學習可能是同一話題在不同階段的復現(xiàn)和拓展。單詞學習就像滾雪球，話題是核心，與話題相關(guān)的單詞都是片片雪花，我們要做的就是將雪球越滾越大。那么，如何將雪球越滾越大呢？我們認為，教師在新單詞的教學過程中應通過有意義的概念復現(xiàn)，幫助學生不斷建構(gòu)和重構(gòu)核心概念的意義網(wǎng)絡(luò)。

通過梳理之前所學的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)學習Unit 7 Chinese Festivals之前，學生已經(jīng)學過三上Unit 8 Happy New Year，五上Unit 8 At Christmas，四下Unit 5 Seasons等內(nèi)容（見表1），本單元所涉及的部分單詞、語言表達形式、語法知識等都已出現(xiàn)過，我們可以利用已學內(nèi)容幫助學生基于單元間的聯(lián)系，建構(gòu)概念與概念之間的意義網(wǎng)絡(luò)，從而提高學生的單詞記憶效果。

2.基于學生生活經(jīng)驗，重構(gòu)概念與生活的意義聯(lián)結(jié)。

完成單元間概念意義的聯(lián)結(jié)，并不意味著該單元教學就結(jié)束了。學生只能算是對中國節(jié)日形成了一個簡單意象。要想讓學生了解這個觀念，教師還要讓學生學會觀察和體驗各種節(jié)日。通過觀察和體驗去解釋現(xiàn)象表現(xiàn)出的一些令我們感興趣的特點，然后再向?qū)W生暗示“為什么這些節(jié)日是中國的”，教師應讓學生在確切知曉事實之前，接受盡可能多的可能解釋，而不是簡單地告訴學生“有哪些中國節(jié)日”。這需要教師對文本內(nèi)容進行拓展和延伸，尤其要解讀文本內(nèi)容背后的文化。節(jié)日本身沒有固定的形式和原則，沒有明顯的文化差異，但當前面加上Chinese時，就有了文化傾向和價值引導。

那么，怎樣才能將Chinese festivals教給學生呢？以本單元為例，festival、Chinese festivals、Spring Festival這些概念，對于五年級學生而言并非完全無意義。在學生的成長過程中，他們對這些節(jié)日，既有豐富的體驗，又有較為深刻的認識。文本對Chinese festivals的描述是客觀的，如果改成My favorite Chinese festival或Which festival do you like best？那么，Chinese festivals對于學生主體而言就有了更為直接、實際與深刻的意義（見圖4）。單元話題與學生主體的聯(lián)系，既能鍛煉學生的口語表達能力，又能間接鼓勵學生表達自己的觀點，從而讓語言學習變得更有意義。

建構(gòu)概念意義網(wǎng)絡(luò)的過程也是單詞學習不斷強化的過程。對于學生而言，如果只是記住零碎的事實，即使學生具備極強的聯(lián)想能力，也無外乎形成一個模糊的概念，無法讓學生明白這些零散的事實是如何在整體中連接在一起的。因此，通過實際生活體驗來建構(gòu)概念的意義網(wǎng)絡(luò)，能夠幫助學生的學習從分散走向整體。此外，由于學生生活經(jīng)驗的不斷更新，新的意義網(wǎng)絡(luò)也會被不斷地建構(gòu)。

四、概念意義網(wǎng)絡(luò)的遷移與運用

概念意義網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)有助于學生理解和運用所學單詞，而學生有沒有掌握這個概念意義網(wǎng)絡(luò)，則取決于學生能否有效運用所學單詞傳遞意義。故而，教師要創(chuàng)造更多機會讓學生學會遷移和運用已建構(gòu)的概念意義網(wǎng)絡(luò)。

1.創(chuàng)設(shè)真實的生活情境。

概念意義網(wǎng)絡(luò)的遷移和運用意味著當談到Chinese festivals時，學生能想到的不僅僅是孤立的單詞，而是一整串相互聯(lián)結(jié)的意義。語言學習源于生活又要回歸生活。教師要創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，設(shè)計明確具體的學習任務(wù)或活動，從而幫助學生學會運用單詞的意義。

在設(shè)計本單元學習活動時，教師應考察學生的實際生活及可能范圍，語境的創(chuàng)設(shè)要盡可能真實，這能幫助學生深刻理解所學內(nèi)容應該用在什么時間、什么地點。例如：教師可以結(jié)合Mid-autumn Festival布置寫作任務(wù)，請學生寫一份邀請函，邀請任課教師參加班級的中秋節(jié)晚會，當然可以給出具體的寫作要求，如時間、地點、人物、活動內(nèi)容等等。這種應用文寫作能夠鼓勵學生有意義地提取并運用已建構(gòu)的語義網(wǎng)絡(luò)。

2.有意義地遷移應用。

學習單詞不僅僅要學習這個單詞的音和形，更要理解單詞背后的概念及意義。對于學生而言，理解單詞有兩層含義：一是直接理解，理解意思，卻未必能感知意義，事物與意義是分開的;二是間接理解，基于學生個體，理解概念意義的存在，并且基于已知探尋意義。意義的積累會使學生對新事物產(chǎn)生更自覺的認識，將新內(nèi)容轉(zhuǎn)化為熟悉的內(nèi)容，并自覺更新知識網(wǎng)絡(luò)。所有熟知的、清晰的、普通的事物，只要進入新的環(huán)境，就會發(fā)生改變，理解這些改變，就會做出思考。換句話說，有意義的思考應基于已知信息，否則思考毫無根據(jù)。

本單元建構(gòu)的“單元知識結(jié)構(gòu)”或者單詞概念意義網(wǎng)絡(luò)，可以遷移運用到類似話題的理解與表達中，不僅是中國節(jié)日，還可以是外國的節(jié)日，或者說是任何節(jié)假日。概念意義網(wǎng)絡(luò)的遷移運用有時可以突破某個具體話題的限制，基于話題間的聯(lián)結(jié)拓展到無限的單詞學習中。

單詞的學習從來不是孤立的，而是基于學生生活體驗的概念化機制和思維方式，它于一種無意識的、隱藏狀態(tài)中，構(gòu)建我們認識世界的方式，是我們進行有意識學習的基本要素。單詞的學習應該有“單元知識結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)，但學生的學習不應該僅僅局限于單元本身，而應拓展到單元前后，拓展到宏觀的話題知識上。通過話題來統(tǒng)籌單詞學習，如此，單詞學習就會變得更有意義，單詞學習的廣度、速度、準確度、持久度也會有明顯的提升。

【參考文獻】

[1]孫玲，徐文彬.小學英語單元知識結(jié)構(gòu)的確立——以譯林版六年級下冊Unit 7為例[J].教育研究與評論：課堂觀察，2017（3）：17-22.

[2]皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2017：91.