沈依琳

【關鍵詞】數(shù)學生活化;應用意識;小學數(shù)學教學

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）26-0068-02

抽象性、邏輯性是數(shù)學學科的重要特點。小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，而這種抽象邏輯思維在很大程度上還是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的。因此，教師應注意采用生活化的方式，貼近學生的生活經(jīng)驗和認知起點開展教學，讓數(shù)學教學更“接地氣”，讓數(shù)學學習自然發(fā)生。

1.貼近興趣點，合理選擇。

基于小學生的年齡和心理特點，教師選擇的教學素材若能貼近學生的興趣點，將有助于激發(fā)他們學習的積極性。例如，在教學“三角形”時，筆者選取學生喜聞樂見的派大星和海綿寶寶的形象（如圖1），設計了一個“比高矮”的情境。將派大星和海綿寶寶的形象與三角形巧妙地結合在一起，既能激發(fā)學生探究的興趣，又通過“比高矮”的情境引出了三角形的高。

2.抓住聯(lián)結點，精心加工。

教學素材不僅要貼合學生的興趣點，還要貼合所學知識，通過教師的精心加工，使素材和知識之間產(chǎn)生緊密的聯(lián)結。例如，教學“三角形”時，在引出三角形的高后，為了揭示三角形的高的概念，筆者又將三角形的高與學生測量身高的經(jīng)驗結合在一起，引導學生抓住測量身高與測量三角形的高的共同點（都是測量點到對邊的垂直線段的長度）。事實上，學生對三角形的高是有直觀認知的，教師要做的就是引導學生從直觀認知逐漸過渡到學習抽象的數(shù)學概念。結合學生在生活中測量身高的經(jīng)驗，可以自然引出“點到直線的垂直線段”，為接下來進一步揭示高的概念奠定了很好的基礎。

3.把握本質性，巧妙創(chuàng)設。

教師引導學生在運用知識解決問題時注重聯(lián)系生活情境，不僅有助于學生掌握知識技能，還有助于激發(fā)他們對數(shù)學學習的需求感和價值感。例如，教學“垂線”時，在學生進行必要的畫垂線練習后，教師可以出示這樣一道練習題：明明媽媽要去河邊洗衣服，怎樣走路線最短？這道情境題看似與所學知識無關，但實際上與垂線的知識密切相關。如果將明明媽媽所在的位置看作一個點，將河的一邊看作一條直線，那么，明明媽媽去河邊的最短路線就是從點到直線的垂直線段。因此，在教學時，要注重引導學生在生活情境與所學知識之間建立聯(lián)系，讓學生感受到數(shù)學學習的價值。在沒有學習垂線知識之前，學生憑直覺是可以感知這條線的大致位置的，但他們難以清晰地表述這條線的特點。教師可以這樣引導學生：這條最短的路有什么特點？它和我們今天學習的知識有什么關系？引導學生將生活情境數(shù)學化，然后運用所學的知識解決問題。如此，不僅能促進學生理解抽象的數(shù)學概念，更能使他們從單純的學數(shù)學轉變?yōu)橛幸庾R的用數(shù)學。

4.豐富體驗性，多元組織。

數(shù)學教學的形式應該是多元的。教師在教學中開展豐富多彩的活動，讓學生體驗生活中的數(shù)學，將有助于提升他們自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如，教學蘇教版四上《運動與身體變化》一課時，筆者將教學分為這樣幾大板塊：提出問題→實驗討論→引申反思。其中，第一個環(huán)節(jié)和第三個環(huán)節(jié)在課堂上完成，第二個環(huán)節(jié)由學生分組利用周末時間完成。教學第一個環(huán)節(jié)時，筆者通過引導學生討論“運動后身體會發(fā)生哪些變化”，激發(fā)學生探究的需要，然后提出本節(jié)課的重點問題：運動對脈搏會有怎樣的影響？教學第二個環(huán)節(jié)前，需要教師對學生的自主活動（如測量脈搏、準確計時、繪制表格等）進行必要的指導。這一環(huán)節(jié)的學習是在課外進行的，因而給學生提供了足夠的時間和空間，讓他們充分經(jīng)歷自主收集、整理數(shù)據(jù)以及運用平均數(shù)的知識解決問題的過程，不少學生都對統(tǒng)計知識在生活中的應用有了更加深切的體會。

總之，教師在教學中要順應學生心理發(fā)展的規(guī)律和知識發(fā)展的特點，堅持數(shù)學生活化的教學原則，從而讓數(shù)學教學更“接地氣”。

（作者單位：江蘇省宜興市實驗小學）