孫彩紅

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);語文要素;學(xué)習(xí)活動

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）26-0066-02

統(tǒng)編語文教材中語文要素的明確提出為一線教師準(zhǔn)確把握單元教學(xué)重點、落實語用教學(xué)提供了憑借和參照。但在教學(xué)中，落實語文要素的機械化、單一化現(xiàn)象，削弱了語文課堂的人文性和趣味性。那么，教師在落實語文要素時，如何做到“妙趣橫生”，真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升呢？

1.落實聽的語文要素突出一個“妙”字。

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，聽是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生受年齡特點的影響，在聽的過程中往往出現(xiàn)被動走神、做小動作等現(xiàn)象。因此，教師需要運用巧妙的方法來調(diào)動學(xué)生傾聽的熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成主動傾聽的習(xí)慣，習(xí)得傾聽的方法。

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，圍繞傾聽能力的訓(xùn)練巧妙設(shè)計活動，變常規(guī)為創(chuàng)新。例如，語文課的第一課時一般是引導(dǎo)學(xué)生識字正音，讀通課文，梳理課文。在教學(xué)實踐中，常規(guī)的做法是教師出示自讀要求，學(xué)生自學(xué)后進(jìn)行反饋。這種教學(xué)方法老套，收效甚微。如果教師能夠運用妙招，讓學(xué)生置身于積極的傾聽活動中，自覺完成傾聽任務(wù)，那么教學(xué)效果就會好很多。為此，筆者在教學(xué)中設(shè)計了“一站到底”的活動，規(guī)則是一位學(xué)生先讀課文，其他學(xué)生傾聽，在讀的過程中，只要出現(xiàn)字音錯誤、添字漏字、斷句不當(dāng)?shù)热魏我环N情況，該生的朗讀就必須終止，由下一名學(xué)生接著朗讀，其他學(xué)生繼續(xù)傾聽。如此接龍，直到把一篇課文讀完。在這個活動中，傾聽的學(xué)生格外認(rèn)真，個個對照規(guī)則，屏息靜聽。這一方法看似簡單，實則巧妙地將學(xué)生置于真實的學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)生進(jìn)入自主傾聽的情境，在手、眼、腦等多種感官的參與中逐漸學(xué)會了傾聽。

2.落實說的語文要素突出一個“趣”字。

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力非常重要，因為語文學(xué)習(xí)很重要的一項本領(lǐng)就是要學(xué)會交際。為此，語文教材安排了一系列的口語交際內(nèi)容，課后習(xí)題中也安排了說話訓(xùn)練。如一年級上冊口語交際就提出了“說話的時候，看著對方的眼睛”“有時候要大聲說話，有時候要小聲講話”等要求。但在實際教學(xué)中，教師常常局限于教教材、說教材，教師教得簡單，學(xué)生說得單調(diào)。那么，怎樣才能讓學(xué)生會說、能說，且說得有趣呢？通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)利用活動創(chuàng)設(shè)真實的說話情境，能激發(fā)學(xué)生的說話興趣，從而提高說的水平。

一年級下冊口語交際《請你幫個忙》就是訓(xùn)練學(xué)生說話的好素材，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生很容易進(jìn)入說話情境。首先，教師進(jìn)行示范。一進(jìn)教室，筆者故意說“忘了帶課本”，并親切地問一位同學(xué)：“小朋友，請你把課本借給老師用一用，可以嗎？”借書成功之后，筆者問全班同學(xué)：“老師剛才借書時用的禮貌用語是什么？”這一問題使學(xué)生初步感知請人幫忙時要用“請”，并讓學(xué)生試著用“請”跟同學(xué)交流，學(xué)生非常開心地說了起來。在這一教學(xué)過程中，筆者沒有直接告訴學(xué)生要用上禮貌用語，而是在交際情境中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、體驗，學(xué)生便更容易說得自然、順暢。其次，教師在交際情境中點撥說話要領(lǐng)。師生表演問路情境“小學(xué)生向阿姨請教去書店該怎么走”。筆者找了一名膽子偏小、說話聲音較小的同學(xué)進(jìn)行表演，完了之后提醒該學(xué)生“請你大聲說，讓別人聽得見”“你要說清楚是去哪一家書店”等說話要領(lǐng)。在這樣的提示中，學(xué)生明白了除使用禮貌用語“請”“謝謝”之外，說話時還要聲音響亮，眼睛看著對方并表達(dá)清楚。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者將交際要領(lǐng)蘊含在有趣的對話中，讓學(xué)生感受到說話的樂趣，并從中學(xué)到向別人請教的方法，其說的能力自然得到了提升。

3.落實讀的語文要素突出一個“橫”字。

朗讀在語文課堂教學(xué)中一直占有重要的地位。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向閱讀，盡可能廣泛、全面地了解某一領(lǐng)域的知識。教師應(yīng)多角度、有層次地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生掌握朗讀的技巧，為更深入的閱讀打好底子。

首先，針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以借助資料，進(jìn)行廣泛閱讀，增強理解，為入情入境朗讀做好鋪墊。如五年級下冊課文《景陽岡》是一篇半白話半文言小說，學(xué)生讀起來有些費勁。教學(xué)時，教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的理解，體會人物鮮明的性格特點。如學(xué)生在分角色朗讀武松與店家的對話時，筆者這樣導(dǎo)入：“古代人喝的酒度數(shù)較低，一般人能喝三碗，而武松一飲而盡，前后喝了十八碗，其酒量是一般人的六倍……”這一古今不同的酒文化對比立刻激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生對酒量大的武松特別感興趣。筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查閱資料，閱讀相關(guān)書籍，并從《漢書·食貨志》中找到答案——一釀用粗米二斛，曲一斛，得成酒六斛六斗。事實上，用蘗釀出的酒被稱為“醴”，是甜酒，酒精度很低，所以古人說“小人之交甘若醴”，而用曲釀造出來的才是真正的酒，酒精度數(shù)要高一些。這些內(nèi)容極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。武松大碗喝酒的豪爽性格，一飲而盡的耿直性情，一醉方休的好漢形象在師生的分角色朗讀中更加鮮活。

4.落實寫的語文要素突出一個“生”字。

學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力是語文能力的綜合體現(xiàn)，由于其創(chuàng)造性、生成性空間很大，因此教學(xué)難度較大。教師如果能夠設(shè)計出富有創(chuàng)意的、生動的活動，讓學(xué)生親歷活動過程后寫下真實的情感體驗，學(xué)生的作文就會生動起來。

如學(xué)生習(xí)作《記一次體驗活動》時，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡的電視節(jié)目巧妙地設(shè)計生動的“聽寫大賽”活動，將學(xué)生置于特定的情境體驗中。首先，筆者導(dǎo)入學(xué)生較為熟悉的“漢字聽寫大賽”的視頻片段。緊張激烈的比賽氣氛一下子吸引了學(xué)生的注意，并激發(fā)了他們參與挑戰(zhàn)的熱情。接著，筆者組織學(xué)生參與精彩的聽寫活動：第一輪，筆者一語雙關(guān)巧用“開始”一詞，即“開始”既是教師發(fā)出的比賽開始的指令，又是聽寫的詞語。這一環(huán)節(jié)打破了學(xué)生的常規(guī)聽寫思維，當(dāng)計時停止，還在等聽寫內(nèi)容的學(xué)生才如夢初醒，少數(shù)聽寫正確的學(xué)生吶喊歡呼。熱烈的活動氣氛將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性完全調(diào)動起來了，筆者與學(xué)生交流第一輪比賽的感受，并引導(dǎo)學(xué)生板書關(guān)鍵詞——驚訝、莫名其妙、開心、恍然大悟等。第二輪，筆者采取同樣的方法讓學(xué)生聽寫“聽明白了嗎”這句話。由于有了經(jīng)驗，本輪聽寫正確的學(xué)生人數(shù)增多。筆者再次引導(dǎo)學(xué)生說說比賽的感受，并記錄下來——得意洋洋、上當(dāng)、不服輸?shù)?。最后進(jìn)行第三輪比賽，其規(guī)則又發(fā)生了變化，并不是延續(xù)前兩輪“一語雙關(guān)”的規(guī)律，而是出現(xiàn)了高難度的聽寫任務(wù)。精彩的活動帶給學(xué)生深刻的體驗，學(xué)生圍繞自己記錄的關(guān)鍵詞，回憶體驗活動，將印象深刻的比賽過程生動形象地寫下來?；顒芋w驗為學(xué)生的習(xí)作注入源源不斷的活水。學(xué)生在親歷活動中習(xí)作，內(nèi)容生動，感受深刻。

綜上所述，統(tǒng)編語文教材對聽、說、讀、寫等語文要素進(jìn)行了有梯度的安排。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，針對教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)活動，讓語文要素落地生根，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)妙趣橫生，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升也將成為必然。

（作者單位：江蘇省泗洪縣衡山路實驗學(xué)校）