湯霞

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué);器樂;創(chuàng)意表達(dá);學(xué)習(xí)共同體

【中圖分類號】G623.71? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）26-0076-02

音樂教育具有實踐性，因而藝術(shù)表現(xiàn)應(yīng)始終貫穿于音樂教學(xué)活動中。本文所談的器樂教學(xué)中的創(chuàng)意表達(dá)能力是指學(xué)生編創(chuàng)多聲部樂曲、制作個性化樂器和演繹不同風(fēng)格樂曲的能力。下文，筆者結(jié)合具體案例談?wù)勅绾卧谄鳂方虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。

1.創(chuàng)編多聲部樂曲，成為創(chuàng)意表達(dá)的參與者。

在教學(xué)蘇少版《音樂》五下豎笛練習(xí)曲《姑蘇小調(diào)》時，筆者發(fā)現(xiàn)如果只注重豎笛吹奏技法的教學(xué)，在反復(fù)練習(xí)中學(xué)生會感到枯燥、乏味，也會錯失器樂學(xué)習(xí)中的情感體驗和情緒表達(dá)。鑒于此，教師可以這樣操作：由于學(xué)生在四年級時就已經(jīng)能用豎笛吹奏江蘇民歌《楊柳青》，所以可以讓學(xué)生進(jìn)行對比式感受。先復(fù)習(xí)吹奏《楊柳青》，并引發(fā)學(xué)生思考：樂曲的情緒與哪些音樂要素相關(guān)？通過演唱、聲勢伴奏、豎笛吹奏、分析樂譜，學(xué)生會感受到四分音符居多的旋律由于速度稍快，運用單吐、雙吐的豎笛技法能恰當(dāng)表達(dá)歡快的情緒。對比《姑蘇小調(diào)》，學(xué)生感受到十六分音符較多的旋律，由于中速稍慢顯得舒緩?fù)褶D(zhuǎn)，運用連吐的技法恰好可以表現(xiàn)出江南小調(diào)軟糯的韻味。接著，學(xué)生欣賞樂曲《姑蘇好風(fēng)光》的視頻，他們陶醉在粉墻黛瓦、小橋流水間，并主動用豎笛吹奏前倚音，表現(xiàn)魚米之鄉(xiāng)的靈動。在濃郁的江南水鄉(xiāng)氛圍里，學(xué)生演奏節(jié)奏舒緩的豎笛二聲部（見文末圖1《姑蘇小調(diào)》合奏譜）。而筆者則用蘇州評彈的主奏樂器——琵琶，為豎笛伴奏，師生共同創(chuàng)意表現(xiàn)《姑蘇小調(diào)》，在合奏中體驗江南文化的獨特韻味。

在上述案例中，教師尊重學(xué)生的認(rèn)知特點，尊重學(xué)生對江南文化的理解，變學(xué)科中心為學(xué)生中心。學(xué)生在不同的江蘇民歌中不斷發(fā)現(xiàn)美、體驗美、表達(dá)美、創(chuàng)造美，并主動創(chuàng)編出美化樂曲情境的其他聲部旋律，學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力得到了不斷提升。

2.制作個性化“樂器”，成為創(chuàng)意表達(dá)的探究者。

在教學(xué)蘇少版《音樂》三下豎笛伴奏曲《春天來了》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：你能模仿春雨的聲音嗎？學(xué)生相互啟發(fā)，有學(xué)生想到用摩擦手掌發(fā)出的聲音模仿小雨的沙沙聲，有的想到捻指，有的想到彈舌，有的想到利用生活物品制作“小樂器”，如用不同質(zhì)地的容器（塑料瓶、玻璃瓶、小鐵罐等）裝入不同的物品（黃豆、小米、小石塊等），搖動發(fā)出聲音，模仿不同的雨聲（雨絲聲、雨點聲、雨滴聲、中雨聲、大雨聲）。之后，學(xué)生通過聲音訴說“春天的故事”：小鳥唱著優(yōu)美的歌聲迎接春天（學(xué)生吹奏用竹子制作的“鳥笛”，模仿鳥鳴），春風(fēng)“呼呼呼”地吹，小河里的冰開始融化（學(xué)生彈舌表現(xiàn)聲音），像霧像雨又像風(fēng)的春雨滋潤萬物（學(xué)生分別用自己的方式表現(xiàn)獨特的“雨聲”），部分學(xué)生隨著旋律體態(tài)律動表現(xiàn)花兒樂得張嘴巴、小魚樂得搖尾巴、苗兒樂得向上爬，接著學(xué)生用豎笛吹奏歡快的樂曲《春天來了》。此時，樂隊?wèi)?yīng)運而生，樂曲音效變豐富了，和聲變豐滿了，情感表達(dá)變豐厚了，課堂充滿了生命活力。

在音樂教學(xué)中，筆者會引導(dǎo)學(xué)生制作個性化的“樂器”，器樂教學(xué)不局限于教材，教師給學(xué)生壯膽子、指路子、出點子，音樂的自由性、非語義性、不確定性促使學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力得到了潛移默化的提升。這些個性化的“樂器”制作簡便、取材方便、音色多變，學(xué)生陶醉在自己的創(chuàng)意表達(dá)中。

3.演繹不同風(fēng)格的樂曲，成為創(chuàng)意表達(dá)的合作者。

在教學(xué)蘇少版《音樂》六上豎笛練習(xí)曲《多瑙河之波》前，筆者充分了解不同班級學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，面對有限的時間和需要完成的教學(xué)任務(wù)，筆者著手組建學(xué)習(xí)共同體并開展分層教學(xué)。課前，筆者發(fā)給學(xué)生活動單，引導(dǎo)他們自主復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的豎笛指法，鼓勵探究樂曲中出現(xiàn)的新指法：升sol、高音升re、高音升fa等。課上，學(xué)習(xí)共同體成員相互合作，指出伙伴在認(rèn)知或吹奏方面的錯誤，共同學(xué)習(xí)。課后，通過同桌討論、小組交流、學(xué)生師徒結(jié)對等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如小組自由選擇不同的研究方向——關(guān)于河流的樂曲、不同地區(qū)的民歌、外國的優(yōu)秀樂曲、改編童謠等。通過互助合作，學(xué)生了解不同的民族文化和風(fēng)格各異的豎笛作品，加深對樂曲不同韻味的體驗。此外，學(xué)生還自發(fā)組織，全員參與，舉辦“多彩的河流”豎笛音樂會。學(xué)生自主編創(chuàng)，合理定位，找到自己能勝任的演奏曲目和演奏方式，在熱情洋溢的齊奏、重奏、合奏、獨奏中，學(xué)生精誠合作、相互幫助，逐漸成為更好的自己。

（作者單位：江蘇省宜興市陶城實驗小學(xué)）