湯霞

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué);器樂(lè);創(chuàng)意表達(dá);學(xué)習(xí)共同體

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）26-0076-02

音樂(lè)教育具有實(shí)踐性，因而藝術(shù)表現(xiàn)應(yīng)始終貫穿于音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中。本文所談的器樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)意表達(dá)能力是指學(xué)生編創(chuàng)多聲部樂(lè)曲、制作個(gè)性化樂(lè)器和演繹不同風(fēng)格樂(lè)曲的能力。下文，筆者結(jié)合具體案例談?wù)勅绾卧谄鳂?lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。

1.創(chuàng)編多聲部樂(lè)曲，成為創(chuàng)意表達(dá)的參與者。

在教學(xué)蘇少版《音樂(lè)》五下豎笛練習(xí)曲《姑蘇小調(diào)》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)如果只注重豎笛吹奏技法的教學(xué)，在反復(fù)練習(xí)中學(xué)生會(huì)感到枯燥、乏味，也會(huì)錯(cuò)失器樂(lè)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)和情緒表達(dá)。鑒于此，教師可以這樣操作：由于學(xué)生在四年級(jí)時(shí)就已經(jīng)能用豎笛吹奏江蘇民歌《楊柳青》，所以可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式感受。先復(fù)習(xí)吹奏《楊柳青》，并引發(fā)學(xué)生思考：樂(lè)曲的情緒與哪些音樂(lè)要素相關(guān)？通過(guò)演唱、聲勢(shì)伴奏、豎笛吹奏、分析樂(lè)譜，學(xué)生會(huì)感受到四分音符居多的旋律由于速度稍快，運(yùn)用單吐、雙吐的豎笛技法能恰當(dāng)表達(dá)歡快的情緒。對(duì)比《姑蘇小調(diào)》，學(xué)生感受到十六分音符較多的旋律，由于中速稍慢顯得舒緩?fù)褶D(zhuǎn)，運(yùn)用連吐的技法恰好可以表現(xiàn)出江南小調(diào)軟糯的韻味。接著，學(xué)生欣賞樂(lè)曲《姑蘇好風(fēng)光》的視頻，他們陶醉在粉墻黛瓦、小橋流水間，并主動(dòng)用豎笛吹奏前倚音，表現(xiàn)魚(yú)米之鄉(xiāng)的靈動(dòng)。在濃郁的江南水鄉(xiāng)氛圍里，學(xué)生演奏節(jié)奏舒緩的豎笛二聲部（見(jiàn)文末圖1《姑蘇小調(diào)》合奏譜）。而筆者則用蘇州評(píng)彈的主奏樂(lè)器——琵琶，為豎笛伴奏，師生共同創(chuàng)意表現(xiàn)《姑蘇小調(diào)》，在合奏中體驗(yàn)江南文化的獨(dú)特韻味。

在上述案例中，教師尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尊重學(xué)生對(duì)江南文化的理解，變學(xué)科中心為學(xué)生中心。學(xué)生在不同的江蘇民歌中不斷發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美，并主動(dòng)創(chuàng)編出美化樂(lè)曲情境的其他聲部旋律，學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力得到了不斷提升。

2.制作個(gè)性化“樂(lè)器”，成為創(chuàng)意表達(dá)的探究者。

在教學(xué)蘇少版《音樂(lè)》三下豎笛伴奏曲《春天來(lái)了》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：你能模仿春雨的聲音嗎？學(xué)生相互啟發(fā)，有學(xué)生想到用摩擦手掌發(fā)出的聲音模仿小雨的沙沙聲，有的想到捻指，有的想到彈舌，有的想到利用生活物品制作“小樂(lè)器”，如用不同質(zhì)地的容器（塑料瓶、玻璃瓶、小鐵罐等）裝入不同的物品（黃豆、小米、小石塊等），搖動(dòng)發(fā)出聲音，模仿不同的雨聲（雨絲聲、雨點(diǎn)聲、雨滴聲、中雨聲、大雨聲）。之后，學(xué)生通過(guò)聲音訴說(shuō)“春天的故事”：小鳥(niǎo)唱著優(yōu)美的歌聲迎接春天（學(xué)生吹奏用竹子制作的“鳥(niǎo)笛”，模仿鳥(niǎo)鳴），春風(fēng)“呼呼呼”地吹，小河里的冰開(kāi)始融化（學(xué)生彈舌表現(xiàn)聲音），像霧像雨又像風(fēng)的春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物（學(xué)生分別用自己的方式表現(xiàn)獨(dú)特的“雨聲”），部分學(xué)生隨著旋律體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)花兒樂(lè)得張嘴巴、小魚(yú)樂(lè)得搖尾巴、苗兒樂(lè)得向上爬，接著學(xué)生用豎笛吹奏歡快的樂(lè)曲《春天來(lái)了》。此時(shí)，樂(lè)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)而生，樂(lè)曲音效變豐富了，和聲變豐滿了，情感表達(dá)變豐厚了，課堂充滿了生命活力。

在音樂(lè)教學(xué)中，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生制作個(gè)性化的“樂(lè)器”，器樂(lè)教學(xué)不局限于教材，教師給學(xué)生壯膽子、指路子、出點(diǎn)子，音樂(lè)的自由性、非語(yǔ)義性、不確定性促使學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力得到了潛移默化的提升。這些個(gè)性化的“樂(lè)器”制作簡(jiǎn)便、取材方便、音色多變，學(xué)生陶醉在自己的創(chuàng)意表達(dá)中。

3.演繹不同風(fēng)格的樂(lè)曲，成為創(chuàng)意表達(dá)的合作者。

在教學(xué)蘇少版《音樂(lè)》六上豎笛練習(xí)曲《多瑙河之波》前，筆者充分了解不同班級(jí)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)，面對(duì)有限的時(shí)間和需要完成的教學(xué)任務(wù)，筆者著手組建學(xué)習(xí)共同體并開(kāi)展分層教學(xué)。課前，筆者發(fā)給學(xué)生活動(dòng)單，引導(dǎo)他們自主復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的豎笛指法，鼓勵(lì)探究樂(lè)曲中出現(xiàn)的新指法：升sol、高音升re、高音升fa等。課上，學(xué)習(xí)共同體成員相互合作，指出伙伴在認(rèn)知或吹奏方面的錯(cuò)誤，共同學(xué)習(xí)。課后，通過(guò)同桌討論、小組交流、學(xué)生師徒結(jié)對(duì)等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如小組自由選擇不同的研究方向——關(guān)于河流的樂(lè)曲、不同地區(qū)的民歌、外國(guó)的優(yōu)秀樂(lè)曲、改編童謠等。通過(guò)互助合作，學(xué)生了解不同的民族文化和風(fēng)格各異的豎笛作品，加深對(duì)樂(lè)曲不同韻味的體驗(yàn)。此外，學(xué)生還自發(fā)組織，全員參與，舉辦“多彩的河流”豎笛音樂(lè)會(huì)。學(xué)生自主編創(chuàng)，合理定位，找到自己能勝任的演奏曲目和演奏方式，在熱情洋溢的齊奏、重奏、合奏、獨(dú)奏中，學(xué)生精誠(chéng)合作、相互幫助，逐漸成為更好的自己。

（作者單位：江蘇省宜興市陶城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）