章宇丹

【摘? ? 要】小學(xué)信息技術(shù)是教育部為了迎合時(shí)代的發(fā)展以及社會的需求，結(jié)合學(xué)生的基本特征而指定的一門教育課程。其旨在提高學(xué)生對信息的整理、運(yùn)用和總結(jié)等多方面的能力。該課程學(xué)起來有一定的困難，因此，教師應(yīng)該在課堂的實(shí)際教學(xué)中巧妙地應(yīng)用分層教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)? 小學(xué)信息技術(shù)? 綜合能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.117

目前，各小學(xué)在三年級開始就在課程安排中加入小學(xué)信息技術(shù)這門課程，引導(dǎo)學(xué)生能夠逐步通過網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)、新媒體來實(shí)現(xiàn)對信息的歸納、總結(jié)、運(yùn)用和了解。筆者根據(jù)目前教學(xué)實(shí)際情況了解到，大部分學(xué)校都反映學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)候感到比較吃力，而且不能夠及時(shí)跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。因此，教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的應(yīng)用，巧妙地將分層教學(xué)法穿插于信息課堂教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法是指由于全班學(xué)生的教育環(huán)境和素質(zhì)能力都有所差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)該新課程的過程中，會感到不同程度的吃力。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該結(jié)合全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用問卷調(diào)查、走訪等多種方式來了解學(xué)生的教育背景，從而制定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師可以將全班學(xué)生分成不同的組別，具體情況具體分析，指定不一樣的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，從而保證綜合能力比較好的學(xué)生能夠得到更好的提升，而基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)能夠扎實(shí)其基本的理論基礎(chǔ)。分層教學(xué)法就得到了重要的體現(xiàn)，運(yùn)用分層教學(xué)法可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且更有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，并使課堂效率得到極大的提升。教師所教授的知識都能夠充分地被學(xué)生所吸收，從而轉(zhuǎn)化為他們個(gè)人的知識。對此，教師可以結(jié)合全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績，將學(xué)生分為基本組、發(fā)展組和優(yōu)質(zhì)組，并在不同組別選取能力較強(qiáng)的組長。由組長帶動全組人員完成學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。組長應(yīng)該定期與教師溝通全組的課程進(jìn)度情況，由教師統(tǒng)一發(fā)放教學(xué)任務(wù)以及制定小組目標(biāo)，使全體的學(xué)生都能夠朝著同一個(gè)方向前進(jìn)，并且不斷補(bǔ)足自己的短板。

二、分層教學(xué)法的教學(xué)意義

分層教學(xué)法一方面可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的差異之處，由教師制定對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠更好的補(bǔ)足短板，優(yōu)化長處;另一方面，還可以減輕教師的教學(xué)壓力，選取得力的小組長，由小組長幫助教師來完成教學(xué)任務(wù)，推動全班的教學(xué)進(jìn)度。與此同時(shí)，信息技術(shù)這門新興的課程，在時(shí)代發(fā)展的背景之下，顯得愈加的重要。因此，每一個(gè)學(xué)生都必須掌握這門課程，這將對他們的學(xué)習(xí)以及未來的生活和工作都有著十分重要的影響。作為該課程的教師，應(yīng)該注重均衡該課程的任務(wù)安排以及教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生充分提高其信息歸納能力和電腦技術(shù)的運(yùn)用能力，巧妙地掌握電腦知識。分層教學(xué)法還可以針對不同的學(xué)生制定對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，防止學(xué)生對該課程產(chǎn)生抵觸心理，而不愿意學(xué)習(xí)該課程。分層教學(xué)法是針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，制定對應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，教師進(jìn)行評價(jià)和指正，使學(xué)生們能夠在自己的優(yōu)勢和長處之中，發(fā)掘個(gè)人的潛能和閃光點(diǎn)。從長遠(yuǎn)來看，分層教學(xué)法還可以幫助學(xué)生在該學(xué)科建立學(xué)習(xí)自信心，使他們能夠主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動去處理在該學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題，并熟練掌握電腦技術(shù)，將其運(yùn)用于未來的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中。

三、分層教學(xué)法的具體教學(xué)策略

（一）分層合作制，因材施教

由于全班學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識差異過大，若制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，就可能導(dǎo)致整體學(xué)生的成績參差不齊，無法及時(shí)完成教師所安排的教學(xué)計(jì)劃。因此，教師應(yīng)該利用分層合作制，結(jié)合問卷調(diào)查、考試成績以及走訪等多種形式來了解全班學(xué)生的基礎(chǔ)水平，結(jié)合他們的基礎(chǔ)能力進(jìn)行人員分層。教師要結(jié)合不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定對應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，由各個(gè)組長監(jiān)督該組員是否及時(shí)完成了教學(xué)計(jì)劃的任務(wù)。與此同時(shí)，各個(gè)成員之間互相配合，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識。學(xué)生在上信息技術(shù)課、做電腦任務(wù)的時(shí)候，都可以互相幫助，解決信息難題，更有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的主動參與能力。

（二）任務(wù)分層，降低難度

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，如果教師只是單一的安排教學(xué)任務(wù)，只會得不償失。因此，教師應(yīng)該將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，針對不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度安排不同的任務(wù)，基礎(chǔ)組安排基本的信息技術(shù)任務(wù)，掌握基本的打字、修圖等簡單的電腦操作;發(fā)展組注重培養(yǎng)其文檔修改編輯等能力;而優(yōu)質(zhì)組要注重培養(yǎng)他們?nèi)娴碾娔X技術(shù)，使得他們能夠熟練地掌握該門學(xué)科所要求的電腦技術(shù)。教師還應(yīng)該定期讓小組上臺展示，確保各個(gè)小組都及時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，且達(dá)到了教師所要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。小組組長應(yīng)該配合教師完成固定的小組任務(wù)，使得全班的學(xué)生都能夠在其對應(yīng)的角色上發(fā)揮長處。

（三）評價(jià)分層，提高學(xué)生的能力

教師既是課堂的組織者、引導(dǎo)者，又是課堂學(xué)習(xí)的點(diǎn)評者。因此，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)體點(diǎn)評，不要以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求全班的學(xué)生。教師應(yīng)該進(jìn)行評價(jià)分層，結(jié)合當(dāng)堂考試或者近段時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及任務(wù)的完成情況，針對學(xué)生的優(yōu)勢長處進(jìn)行點(diǎn)評，指導(dǎo)其下一步操作，使得他們能夠在該學(xué)科取得更好的成績。與此同時(shí)，教師應(yīng)該注重保護(hù)學(xué)生的隱私，尊重學(xué)生的自尊心，使得學(xué)生樂于接受教師的批評和指正，讓他們能夠在該學(xué)科上不斷精益求精，及時(shí)提高自己的電腦技術(shù)，完成教師所安排的教學(xué)任務(wù)。教師在進(jìn)行評價(jià)的過程中，也應(yīng)該給予學(xué)生一定的鼓勵，激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生樹立更強(qiáng)的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動學(xué)習(xí)，主動思考，主動解決電腦技術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題和難題。

綜上所述，我們作為該信息技術(shù)課程的教師，在培養(yǎng)學(xué)生的過程當(dāng)中，應(yīng)該采用分層教學(xué)法，結(jié)合不同學(xué)生的具體情況，因材施教，采用目標(biāo)分層、小組分層、評價(jià)分層等方法，給不同的小組制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。促使學(xué)生在完成教師所分配的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也能夠在該學(xué)科樹立自信心，能夠主動學(xué)習(xí)，主動思考，主動解決在該學(xué)科當(dāng)中所遇到的難題，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的電腦技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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