吳文雨

【摘? ? 要】初中地理是初中的一門基礎學科，構建高效的地理課堂可以為學生的學習創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，促進學生的發(fā)展，提高課堂教學效率。這就需要初中地理教師根據(jù)已有的教學經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)的教學方式，構建一個高效的地理課堂。文章針對初中地理課堂教學效率較低的原因以及對初中地理高效課堂的構建策略進行了研究。

【關鍵詞】初中地理? 高效課堂? 構建策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.185

地理的學習可以讓學生更好地了解國家的地理地貌、風土人情，增強學生對國家的認同感和歸屬感。地理高效課堂的構建，可以讓學生獲得能力的提升和發(fā)展，讓學生擁有一個良好的學習氣氛，同時也可以使教學效率獲得大幅度提升。本文將對初中地理高效課堂的構建策略進行研究，希望能對學生更好地學習地理知識提供幫助。

一、初中地理課堂效率低的原因

（一）學生方面

由于部分學生對初中地理這門學科感到陌生，導致他們對地理學科的認知產(chǎn)生偏差，認為地理并不是主要的學習科目，平時不需要花時間認真學習，做練習時翻翻書、找找答案就可以了，這種學習認知讓學生很難深入到對地理知識的學習中，而且在這種學習環(huán)境和氛圍的影響下，一部分認真學習的學生也會受到影響。

（二）教師方面

由于地理學科在中考中并沒有很高的分數(shù)占比，導致部分地理教師認知有偏差，對地理教學不重視。他們在授課時往往按部就班地照著書本上的內(nèi)容講授一遍，這種單一枯燥的教學模式很難讓學生產(chǎn)生學習興趣。這部分教師也沒有隨著時代的發(fā)展更新自己的教學觀念和教學方式，久而久之就會給學生帶來枯燥乏味的學習感受，大大降低學生學習地理的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡學習地理的心理。

隨著新課改的推進，地理學習已經(jīng)被越來越多的教師所重視，但是重視后教師取得的教學效果卻與重視前的效果相差無幾，究其原因，在于教師講課時說得過多，沒有給予學生思考探究的時間和空間，也就是教師只是重視了地理教學，卻沒有改變自己的教學思維。教師教授的內(nèi)容過于繁雜，學生沒有時間和空間進行思考，導致學生機械化、沒有選擇性地全盤接收，但是能夠被學生吸收以及消化的部分卻非常少，這就會很容易導致學生對地理學習產(chǎn)生抵觸情緒，使得教學效率的提升變成一件非常困難的事情。

二、構建初中地理高效課堂的有效舉措

（一）在地理課堂上應用情境教學

初中地理課程教學內(nèi)容十分豐富，包含的知識點比較多，傳統(tǒng)的教學方式很難將地理知識生動形象地展示出來，學生理解時也會存在困難。如果在教學過程中引入情境教學，對于學生和教師來說都有很大益處。例如，在學習八年級“交通運輸”時，學生對交通工具并不陌生，教師可以通過提問了解學生在生活中使用過的交通工具，讓學生談談自己或者家人在出行過程中是怎么到達目的地的，從而引導學生順利進入課程學習。這樣可以激發(fā)學生學習地理知識的興趣，讓學生主動參與課堂學習。在課堂上，每個學生爭著發(fā)表自己的意見，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了思維轉(zhuǎn)換能力，學生能夠更高效地學習地理知識。

（二）激發(fā)學生學習的興趣

在進行初中階段的地理教學過程中，很多學生玩鬧的心理十分重，這就導致一些學生在學習的過程中無法專心，而這個階段各科的知識都有一定的針對性，部分學生往往只會學習那些他們認為感興趣的科目。所以說，如何在初中階段激發(fā)學生學習地理的興趣才是教學的關鍵。這方面需要初中地理教師在課前對學生進行充分調(diào)查，并根據(jù)學生的興趣愛好制訂相應的教學計劃，從而更好地提高學生學習地理的積極性。另一方面，地理知識具有很強的實用性，學生學習地理能夠拓展自身的知識面和眼界，因此，地理教師在進行地理教學時可以將地理知識和生活相結(jié)合，這樣也可以更好地激發(fā)學生學習地理的興趣，加深學生對地理知識的理解。

（三）發(fā)揮引導作用

構建高效的地理課堂是為了讓學生可以更好地吸收知識，讓學生得到更好的教育，所以在實際的教學過程中，教師就要明確學生在學習中所處的地位以及自己的職責。教師最主要的職責不是讓學生掌握課本上所傳授的新知識，而是讓學生掌握獲取新知識的能力和方法。在學習地理的過程中，教師發(fā)揮自己的引導作用，讓學生獲得獲取新知識的能力，自己主動地參與進地理的學習過程中，教學效率的提升也就成為一個必然結(jié)果。

（四）加強學生學習方法的指導

在傳統(tǒng)的地理課堂中，學生只是被動地接受知識，這除了要耗費教師大量的體力和腦力外，教學效率還很低。隨著時代的發(fā)展，相關的教育部門也發(fā)現(xiàn)了這一問題，并且對如何構建高效課堂做出了重要的決定，其中提高學生的學習能力以及學習的方式是關鍵。針對這種情況，初中地理教師可以在上課前布置一個與教學內(nèi)容有關的興趣點，讓學生自己探索課程新知識，提前了解本節(jié)課講什么。這種預習方式能夠很好地提高學生的學習效率，而且相比傳統(tǒng)的預習方式更加有趣。然后教師針對學生在預習過程中遇到的問題進行講解，在答疑解惑中為學生構建一個完整的知識結(jié)構，讓學生對知識點加深印象。

綜上所述，為了踐行新課標要求，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，教師在地理教學過程中應著力構建高效課堂。這就需要教師不斷探索，改變教學方式。在地理課程學習過程中，學生離不開教師的引導，只有教與學相輔相成，才能提高地理課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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