張恩慧

【摘? ? 要】自主游戲能夠鍛煉幼兒的思維與科學素養(yǎng)，提高解決問題的能力，增強自信心，是幼兒園教學過程中十分重要的環(huán)節(jié)。自主游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全的過程。

【關鍵詞】自主游戲? 人格健全? 科學素養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.195

自主游戲能夠培養(yǎng)幼兒對社會的認知，是對幼兒性格和道德觀念的初步培養(yǎng)。自主游戲能夠鍛煉幼兒的思維與科學素養(yǎng)，提高解決問題的能力，增強自信心，是幼兒園教學過程中十分重要的環(huán)節(jié)。自主游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全的過程。教師要正確的來看待幼兒的自發(fā)性游戲行為，看懂孩子并恰當的采取一定的策略來鼓勵支持幼兒的自發(fā)性游戲行為，才是真正的尊重兒童。游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動，幼兒有權決定游戲中的一切。

一、自主游戲對幼兒發(fā)展的重要性

1.自主游戲為幼兒健康和動作發(fā)展奠定基礎。

幼兒的動作發(fā)展分為二大類：一類是指大肌肉動作，發(fā)展走、跑、跳、攀、爬等基本動作，動作的發(fā)展體現在動作的協(xié)調性、平衡性、力度、靈敏度等方面，幼兒在大型運動器具上進行自發(fā)的體育鍛煉，就能促使這方面的動作發(fā)展。動作發(fā)展的另一類是指小肌肉動作，發(fā)展操作技能，如一些拼圖、插樁等桌面的自主游戲和自發(fā)的玩沙游戲，能為幼兒的手眼協(xié)調能力、動作的靈巧性起到重要的作用。

2.自主游戲為幼兒的語言和認知發(fā)展保駕護航。

自主游戲對幼兒來說是一種最沒有壓力的活動，所以，自主游戲是保證幼兒認知發(fā)展的有利動力。在自主游戲情景中發(fā)生的問題，更易激發(fā)幼兒的積極思維，促使他們主動找出更多解決問題的方法，在玩中取得各種不同的經驗。教學活動只能提供給幼兒特定的知識和技能，而自主游戲能使幼兒獲得認知能力及思維的變通性、創(chuàng)造性，由于自主游戲中幼兒相互間交流的迫切需要，幼兒的語言會得到迅速的發(fā)展。自主游戲還能吸引幼兒的注意力，使他們得到注意力和堅持性的訓練。在自主游戲中幼兒開始推理，在認知活動游戲中，發(fā)現數的關系和一些有關自然界和科技方向的知識，因而，自主游戲對幼兒的語言和認知發(fā)展的先天開發(fā)是非常需要的。

3.開展自主游戲培養(yǎng)幼兒的自信心。

在幼兒園教育中，“不自信”是一個較為普遍的現象，幼兒潛意識認定自己無法對外界事物進行良好的反應，自然而然地產生不自信的情況。很多幼兒在通過自主游戲，獨自解決當前困難，與周圍的小伙伴進行交流，在成功處理自身問題的行為中逐漸發(fā)現自己可以良好地處理外界事物，逐步培養(yǎng)出自信心。教師在設計游戲和組織自主游戲的過程中，需要對不同幼兒的特殊性具備一定認識，比如有些孩子較為自卑，認為自己玩不好游戲，因此拒絕參與游戲，教師應考慮到這些獨特的因素，設計不同的游戲，盡量建立安全、輕松的環(huán)境，積極鼓勵幼兒參與游戲，及時給予反饋，幫助幼兒克服困難，增強幼兒的自信心。

二、自主游戲中教師指導的策略

1.對于不同年齡特征的幼兒要用不同的方法來指導。

小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒，當他們對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時，教師就在幼兒的附近，用與幼兒相同或不同的材料玩游戲，這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導的作用。對于中、大班幼兒，教師則可以作為一個參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導幼兒游戲。讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在的問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經驗發(fā)生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗。

2.對于不同的游戲主題要用不同的方法來指導。

幼兒在玩游戲時，由于使用材料不同、游戲的規(guī)則不同，在游戲中活動范圍的大小不同等因素，會表現不同的特點和形式。在不同的游戲主題中表現出的問題也是不同的。在角色游戲中可能因不會與人交往而發(fā)生沖突，或材料不能滿足需要而產生問題;在結構游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導;在表演游戲中也許就是對文學作品的理解，道具使用方面的問題;在規(guī)則游戲中可能是對規(guī)則的理解和遵守方面的指導等。在同一類主題的游戲中，由于幼兒已有經驗的多少等原因也會出現不同的問題。例如“過家家”的游戲，不管是小班、中班還是大班的幼兒都喜歡，但是他們在游戲中表現的內容是有差異的，這是由他們的發(fā)展水平和社會經驗所決定的。所以對不同游戲主題的指導方法是不一樣的，教師要根據每一種游戲特點及幼兒的需要指導游戲。

3.幼兒在每一個階段的游戲情節(jié)，表現和需要是不一樣的，對每一個階段的指導也應該是不一樣的。教師如果不根據情節(jié)發(fā)展的需要來指導游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上。因此，在游戲的產生階段，教師應根據幼兒在游戲中的興趣及他們的需要適時提供環(huán)境和材料，并利用多種方法引起幼兒的關注，以促進游戲情節(jié)的發(fā)展。在游戲的過程中要時刻觀察幼兒的情況，根據幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展及時增減玩具材料。隨著幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，教師要盡可能估計到幼兒已有的經驗，及時發(fā)現幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質地、多種類型及功能的材料，這些材料包括低結構、半成品、替代品以及輔助材料等，只有這樣才能滿足幼兒的多種需要。在游戲進入高潮即將結束時，教師應引導幼兒對游戲中的多種體驗、感受進行推理，以幫助幼兒形成并分享正確的經驗。

總之，教師對幼兒自主游戲的指導，一定要本著體現幼兒的自主性和體現幼兒游戲的特點為前提，對幼兒的游戲進行積極的引導使孩子們在游戲的過程中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。