朱開武

【摘? ? 要】語文是每一位學(xué)生都必須重點學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，只有學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)好語文，他們才能積累豐富的語言文字素材，同時學(xué)生才能漸漸提高其文學(xué)修養(yǎng)。在這篇文章中，筆者將以小學(xué)語文學(xué)科的詩歌教學(xué)為例，淺議教師教學(xué)詩歌的方法和技巧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 詩歌? 故事? 教學(xué)情境? 朗讀

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.050

雖然小學(xué)階段的語文課程較為簡單和基礎(chǔ)，但該課程知識較為豐富，這主要體現(xiàn)在教學(xué)小學(xué)語文的過程中涉及到諸多文學(xué)體裁，例如記敘文、說明文、散文和詩歌等。由于小學(xué)生積累的知識經(jīng)驗較為匱乏，且絕大多數(shù)學(xué)生尚未形成自己獨立的認知結(jié)構(gòu)，因此很多學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的過程比較吃力，這為教師教學(xué)工作的開展帶來了一定的難度。作為一名語文教師，應(yīng)盡可能地簡化詩歌教學(xué)過程，并不斷探尋詩歌教學(xué)方法，以便引導(dǎo)學(xué)生能高效地學(xué)習(xí)詩歌。在下文中，筆者將結(jié)合實際教學(xué)工作淺議小學(xué)語文教師可采用故事講解法、情境教學(xué)法以及朗讀教學(xué)法開展詩歌教學(xué)。

一、教師可采用情境教學(xué)法

從教學(xué)的高度來看，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及教師教學(xué)方法等多種因素，而教師所采用的教學(xué)方法能在一定程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。因為教學(xué)方法能在一定程度上影響課堂氣氛，一般情況下，教師采用的教學(xué)方法越創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情越高，而如果教師采用的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，則很多學(xué)生都不能提高學(xué)習(xí)的興趣。另外，很多小學(xué)生都存在學(xué)習(xí)詩歌較為吃力的問題，對此每一位教師都必須予以重視，并采用優(yōu)良的教學(xué)方法進行教學(xué)。詩歌是一種重要的文學(xué)體裁，它能在一定程度上反映中國的古代文化，以及詩人們豐富的藝術(shù)情感，只有引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)詩歌，才能更好地延續(xù)我國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，同時才能促進學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的意義所在。

然而在實際的教學(xué)過程中，很多教師都表示即使他們使出渾身解數(shù)都難以提高詩歌教學(xué)質(zhì)量，這主要體現(xiàn)在很多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)詩歌的興趣，有些學(xué)生甚至將詩歌學(xué)習(xí)視為一件“苦差事”，學(xué)生們消極的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴重影響了教師教學(xué)工作的開展。由于小學(xué)生年齡尚小，他們并不能基于自己的認知結(jié)構(gòu)理解學(xué)習(xí)的意義和重要性，因此很多學(xué)生都會基于自己對教學(xué)內(nèi)容的興趣進行有選擇性的學(xué)習(xí)，即學(xué)生會傾注更多的時間和精力學(xué)習(xí)他們認為感興趣的內(nèi)容。而對于他們認為較為枯燥的教學(xué)內(nèi)容則會置之不理，甚至脫離學(xué)習(xí)的狀態(tài)。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會影響教師教學(xué)工作的開展，但教師可以通過自己的方式引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并提高學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師應(yīng)精心選用教學(xué)詩歌的方法。

通過分析小學(xué)語文教材，我們可以發(fā)現(xiàn)教材中的詩歌大都具有寫景抒情的特點，即詩人通過描繪景象的方式抒發(fā)自己的思想感情。在學(xué)習(xí)這部分詩歌時，學(xué)生則應(yīng)該通過想象進入詩人所描繪的景象中，這樣學(xué)生才能深刻地體會到詩人所表達的思想感情。然而在教學(xué)詩歌的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都難以基于自己的認知結(jié)構(gòu)勾畫出詩人所描繪的景象，產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅因為學(xué)生年齡較小，他們所積累的知識經(jīng)驗較為有限，還和教師所采用的教學(xué)方法有密不可分的關(guān)系。據(jù)筆者了解，絕大多數(shù)教師都習(xí)慣于采用“開門見山”的方式進行教學(xué)，即教師會在開始上課時就要求學(xué)生想象詩人所描繪的景象或是直接給學(xué)生講解詩人所描繪的景象，這種教學(xué)模式較為唐突，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，長久下去，還會影響學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

要想引導(dǎo)學(xué)生快速進入詩歌學(xué)習(xí)狀態(tài)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，筆者建議教師可以采用情境教學(xué)法，即教師以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)王維的山水詩時，教師應(yīng)在講課之前創(chuàng)設(shè)出山水田園的情境，雖然采用傳統(tǒng)的教具也能創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，但并不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于此，建議教師應(yīng)借助多媒體播放視頻或音頻的方式向?qū)W生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。也就是說，教師應(yīng)在上課之前精心準備和山水田園風(fēng)光有關(guān)的視頻，在上課時讓學(xué)生一邊欣賞田園風(fēng)光一邊傾聽大自然的聲音，這樣不僅能使學(xué)生陶醉其中，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教師可采用故事講解法

詩歌和其他文學(xué)體裁不同的是，詩歌在篇幅上具有精簡的特點，但每一首詩歌中都包含了諸多內(nèi)容，很多學(xué)生并不能基于自己的認知結(jié)構(gòu)理解詩人所表達的思想以及詩句的含義，這也是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的難點，要想全方位地提高教學(xué)質(zhì)量，筆者建議教師可以采用故事講解法。由于小學(xué)生年齡較小，因此很多學(xué)生都對故事有較濃的興趣，在傾聽故事的過程中，幾乎所有學(xué)生都能集中注意力，因此教師可以通過講解故事的方式引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容。詩歌具有時代性的特點，小學(xué)語文教材中的詩歌大都是在古代社會環(huán)境中創(chuàng)作的，因此很多學(xué)生都不能基于現(xiàn)今階段的思維理解詩歌的內(nèi)容，對于學(xué)生來說詩歌內(nèi)容較為陌生。針對這種情況，筆者建議教師可以在教學(xué)詩歌之前給學(xué)生講解詩人的故事或是和詩歌內(nèi)容相關(guān)的故事，使學(xué)生能明曉詩歌的感情基調(diào)以及事件發(fā)生的背景，從而簡化學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的過程，并且以講故事的方式導(dǎo)入新課更易于吸引學(xué)生的注意力，以便學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下快速進入詩歌學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、教師可采用朗讀教學(xué)法

在教學(xué)詩歌的過程中，朗讀教學(xué)法不失為一種有效的教學(xué)方法。眾所周知，語文是一門以文字信息為基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，只有學(xué)生對詩歌文字信息有較深的印象，他們才能深刻理解詩歌的內(nèi)容?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，他們才能在朗讀的過程中進入詩歌所描繪的精神世界，從而深入體會作者的思想感情。然而在實際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都不夠重視詩歌的朗讀，導(dǎo)致學(xué)生們并不能熟練地朗讀詩歌。朗讀是詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)，只有在學(xué)生熟練朗讀詩歌的過程中，他們才能理解更為深奧的詩歌內(nèi)容。這就要求教師應(yīng)重視早讀課，即要求學(xué)生在早讀過程中有感情地朗讀詩歌，當(dāng)然要想取得理想的朗讀效果，教師還可以給學(xué)生傳授一些朗讀的技巧以及在朗讀的過程中應(yīng)該注意的事項，以便學(xué)生能高效地進行朗讀。

參考文獻

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