鄧海艷 吳曉蓮 何汶霞 賀麗芳 黃紅玉

摘? 要 目的：探究微課的探究式教學(xué)模式在“外科護(hù)理學(xué)”中的應(yīng)用教學(xué)效果，分析其應(yīng)用價(jià)值和前景，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供參考。方法：選取我校2017級(jí)護(hù)理學(xué)本科190名學(xué)生作為研究對(duì)象，按上課班級(jí)隨機(jī)分為對(duì)照組及實(shí)驗(yàn)組，分別實(shí)施常規(guī)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和基于微課的探究式教學(xué)，并對(duì)比兩組學(xué)生的考核成績(jī)和教學(xué)滿意度。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的理論考試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)均顯著高于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;教學(xué)結(jié)束后共計(jì)回收190份有效問(wèn)卷，實(shí)驗(yàn)組對(duì)于基于微課的探究式教學(xué)方法各方面滿意度均顯著高于對(duì)照組，綜合滿意度也顯著較高（P<0.05）。結(jié)論：在“外科護(hù)理學(xué)”教學(xué)中應(yīng)用微課探究式教學(xué)模式可提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力的提高，教學(xué)滿意度較高，在教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值較高，值得推廣。

關(guān)鍵詞 外科護(hù)理學(xué) 微課 探究式教學(xué)模式 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.039

The Influence of Inquiry Teaching Mode Based on Microclass

on the Teaching Effect of Surgical Nursing

DENG Haiyan， WU Xiaolian， HE Wenxia， HE Lifang， HUANG Hongyu

（XiangNan University， Chenzhou， Hunan 423000）

Abstract Objective To explore the teaching effect of the exploratory teaching mode of micro-class in Surgical Nursing， and analyze its application value and prospect， so as to provide reference for the innovation of the teaching mode. Methods A total of 190 nursing undergraduate students from Grade 2017 in our school were selected as the research objects. They were randomly divided into control group and experimental group according to class and class. Conventional traditional classroom teaching and micro-class-based inquiry-based teaching were implemented respectively. Results The scores of the experimental group were significantly higher than those of the control group， with statistical significance （P<0.05）. A total of 190 valid questionnaires were collected after the end of teaching. The experimental group was significantly higher than the control group in all aspects of the inquiry teaching method based on micro-lesson， and the comprehensive satisfaction was also significantly higher （P<0.05）. Conclusion The application of the inquiry teaching mode in the teaching of surgical nursing can improve the teaching effect， promote the improvement of students' theoretical knowledge and practical operation ability， the teaching satisfaction is higher， and the application value in teaching is higher， and it is worth popularizing.

Keywords surgical nursing; micro class; inquiry teaching mode; teaching effect

微課是近年來(lái)廣受關(guān)注的教學(xué)方法，其以5～10min教學(xué)視頻作為教學(xué)載體，視頻在教學(xué)前由專業(yè)教師進(jìn)行錄制，具有時(shí)間較短、主題相關(guān)性強(qiáng)、針對(duì)價(jià)值較高等特點(diǎn)，也被廣泛應(yīng)用于各類學(xué)校的教學(xué)中。[1]“外科護(hù)理學(xué)”作為護(hù)理專業(yè)主要課程之一，包含了理論知識(shí)和實(shí)踐操作的教學(xué)，專業(yè)性較強(qiáng)，為提高有效教學(xué)效果，探究有效教學(xué)方法也是目前教學(xué)研究重點(diǎn)。相關(guān)研究也指出在傳統(tǒng)教學(xué)中加以微課教學(xué)可提高學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)知識(shí)的掌握，應(yīng)用研究?jī)r(jià)值較高。[2]本研究嘗試將“微課”和“探究式”教學(xué)模式結(jié)合，把基于微課的探究式教學(xué)模式引入到本科“外科護(hù)理學(xué)”部分理論與實(shí)踐教學(xué)中。研究借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)研究成果，完成該課程“探究式”教學(xué)模式的教學(xué)方案設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，并探討基于微課的探究式教學(xué)模式在“外科護(hù)理學(xué)”中的應(yīng)用教學(xué)效果與存在的問(wèn)題，分析其應(yīng)用價(jià)值和前景，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供參考，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2017級(jí)護(hù)理學(xué)本科190名學(xué)生作為研究對(duì)象，所有學(xué)生均經(jīng)過(guò)公開(kāi)招生統(tǒng)一入學(xué)考試錄取入學(xué)，隨機(jī)分班，因該校采取大班教學(xué)制，以抽簽形式?jīng)Q定1-2班大班為對(duì)照組，3-4大班為實(shí)驗(yàn)組;對(duì)照組97人，年齡17-22歲（19.56？.29）歲;實(shí)驗(yàn)組93人，年齡17-24歲（20.19？.37）歲;兩組學(xué)生在年齡、性別、文化程度及基礎(chǔ)課程等一般資料對(duì)比中差異較?。≒>0.05），對(duì)比價(jià)值較高。

1.2 教學(xué)方法

對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，包括課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，即以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受課堂內(nèi)容。針對(duì)實(shí)驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上部分理論與實(shí)踐教學(xué)中加以實(shí)施基于微課的探究式教學(xué)，具體包括以下幾個(gè)方面：

構(gòu)建微課學(xué)習(xí)平臺(tái)：組建微課學(xué)習(xí)交流群，教師作為群管理員負(fù)責(zé)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，包括微課視頻、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)問(wèn)題、情景模擬資料、章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容，并設(shè)置相關(guān)問(wèn)題和作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)資料，教師在微課學(xué)習(xí)期間負(fù)責(zé)在線答疑;成立微課學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)對(duì)于同學(xué)在微課學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行收集，并匯報(bào)給教師，可在課堂上進(jìn)行解決。

理論教學(xué)：根據(jù)教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)前，全體教學(xué)組教師對(duì)該課程重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，將需要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容錄制成5～10min的微課視頻，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)采用不同的探究式教學(xué)方法，盡可能降低知識(shí)點(diǎn)難度。將學(xué)習(xí)任務(wù)提前發(fā)放與教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施簽到觀看制，學(xué)生可根據(jù)書本、課件來(lái)學(xué)習(xí)微課視頻并完成作業(yè)，若有疑問(wèn)可隨時(shí)在線詢問(wèn)教師，并將問(wèn)題匯集，在課堂教學(xué)時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行講解。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)：在實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)前，將操作示范教學(xué)微課視頻和課件發(fā)布于教學(xué)平臺(tái)，視頻內(nèi)容以操作步驟演示和操作注意事項(xiàng)為主，讓學(xué)生了解實(shí)踐操作步驟，以助于課堂實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

考試成績(jī)：在教學(xué)結(jié)束后分別進(jìn)行理論知識(shí)考核和操作水平考核，其中理論知識(shí)考核由授課教師進(jìn)行出卷，總分100分;操作考核以《外科護(hù)理操作規(guī)程及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》為參考進(jìn)行評(píng)估，具體包括外科洗手法、閉式引流護(hù)理、T管護(hù)理、換藥護(hù)理等，總分100分。

教學(xué)滿意度：教學(xué)結(jié)束后，使用自制的教學(xué)方法滿意度調(diào)查量表評(píng)定滿意度，共四項(xiàng)內(nèi)容，分別為提高對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情、提高獨(dú)立思考和自學(xué)能力和延伸課堂知識(shí)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法

本研究選用SPSS22.0對(duì)190名學(xué)生的成績(jī)等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料使用（眘）表示，采用t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料使用n或%表示，檢驗(yàn)， P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生考核成績(jī)對(duì)比

詳見(jiàn)表1。

2.2 兩組同學(xué)對(duì)于教學(xué)方法滿意度對(duì)比

詳見(jiàn)表2。

3 討論

隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，在信息技術(shù)快速發(fā)展和大數(shù)據(jù)的背景下，微課教學(xué)也作為一項(xiàng)新型有效教學(xué)方法被逐漸廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用前景也較為優(yōu)質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，是一種教和學(xué)關(guān)系簡(jiǎn)單的模式理論知識(shí)教學(xué)主要通過(guò)教師課堂授課并布置學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行示范操作，并指導(dǎo)學(xué)生操作。[3]雖然傳統(tǒng)教學(xué)可以完成教學(xué)目標(biāo)，但是也存在不足之處，一方面是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)較少，課上可能出現(xiàn)未完全聽(tīng)懂，而又很少詢問(wèn)老師，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握效率較低;另一方面是教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握能力了解較為困難，只有通過(guò)進(jìn)行考試才能一定程度有所了解。[4]而應(yīng)用微課教學(xué)，教師可根據(jù)即將要進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)發(fā)布微課視頻、課件、習(xí)題等，可促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在微課學(xué)習(xí)時(shí)若有疑問(wèn)可隨時(shí)暫停并提出疑問(wèn)，教師可進(jìn)行答疑，并匯總學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，有助于針對(duì)性改變課堂教學(xué)內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)效果。探究式教學(xué)是以探究為主的教學(xué)模式，教師重在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)模式。把“外科護(hù)理學(xué)”理論與實(shí)踐知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)直觀形象化，以一種便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的方式如“微課”、視頻等來(lái)輔助護(hù)生自主探究式學(xué)習(xí)。這將很大程度上發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，取得更好的教學(xué)效果。

將基于微課的探究式教學(xué)模式應(yīng)用于“外科護(hù)理學(xué)”教學(xué)中，能積極調(diào)動(dòng)本科護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行自主探索式學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解與記憶，培養(yǎng)其自我探究能力，有助于其主動(dòng)學(xué)習(xí)理論和操作，極大促進(jìn)其獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的提高。該模式也有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升其主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，幫助其拓展知識(shí)層面，同時(shí)可促進(jìn)教學(xué)效率提升。[5]

本研究教學(xué)評(píng)估數(shù)據(jù)也顯示，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的理論考試成績(jī)和操作考試成績(jī)均顯著高于對(duì)照組同學(xué)成績(jī)水平，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;教學(xué)結(jié)束后共計(jì)回收190份有效量表分析，實(shí)驗(yàn)組對(duì)于基于微課的探究式教學(xué)方法各方面滿意度均顯著高于對(duì)照組，綜合滿意度也顯著較高（P<0.05）。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)施微課探究式教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)前進(jìn)行微課教學(xué)，有利于學(xué)生預(yù)習(xí)理論知識(shí)和熟悉實(shí)踐操作，在微課學(xué)習(xí)中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)在線答疑可有效解決問(wèn)題，并有利于教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行備課，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在學(xué)生微課學(xué)習(xí)中可提高其獨(dú)立思考及自學(xué)能力，激發(fā)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)興趣及熱情，以提高學(xué)生對(duì)于外科護(hù)理知識(shí)和操作的掌握能力，有助于提高教學(xué)效果和創(chuàng)新教學(xué)模式。

綜上所述，在“外科護(hù)理學(xué)”教學(xué)中應(yīng)用基于微課的探究式教學(xué)模式可提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力的提高，學(xué)生對(duì)該教學(xué)方法滿意度較高，在教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值較高，值得推廣。

*通信作者：黃紅玉

項(xiàng)目基金：2017年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（湘教通[2017] 452序號(hào)455：基于微課的探究式教學(xué)模式在本科《外科護(hù)理學(xué)》中的應(yīng)用）

參考文獻(xiàn)

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