吳文憲

摘 要：在經(jīng)濟社會不斷深入和發(fā)展的同時，人們在教育內(nèi)容，教育內(nèi)涵，教育要求等方面都提出了更為嚴格的標準。在初中教學階段當中，英語教學是非常重要的一項科目，通過對學生進行英語科目的教育，可以提高學生英語口語的表達能力和溝通能力。在當今的時代，素質(zhì)教育已經(jīng)成了普遍的趨勢。

關鍵詞：初中英語;英語核心素養(yǎng);小組合作;學生自主性;以生為本

一、 英語核心素養(yǎng)的含義

英語學科的英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

二、 提高學生英語核心素養(yǎng)的重要性

（一）有利于學生以后的發(fā)展

英語核心素養(yǎng)這一教育目標能夠很好地為學生以后的發(fā)展打下良好的基礎。通過對學生進行有效的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學生提高他們對事情的處理能力和提出相關問題的思考能力，是學生由學校走向社會的紐帶和橋梁。對學生以后的發(fā)展有著不可替代的作用。

（二）提高學生邏輯思維能力和語言組織能力

在英語核心素養(yǎng)教育理念當中，對學生思維的培養(yǎng)占據(jù)了很大的百分比。與原先的教學模式相比，英語核心素養(yǎng)理念指導下的教學模式是以學生本身出發(fā)，注重學生各方面綜合能力的發(fā)展。它能夠符合學生的心理和生理特點的發(fā)展，對初中生的心理健康樹立有著積極促進的作用。

（三）豐富學生的實踐活動，促進學生能力的提升

實踐是將知識和生活實際聯(lián)系起來的橋梁和紐帶。在英語核心素養(yǎng)教學理念的引導之下，學生的實踐和動手能力受到了越來越大的重視。為了更好地培養(yǎng)學生適應社會能力發(fā)展的需求，增強學生的動手能力，豐富學生的實踐活動是非常重要的。因此，在初中英語課堂開展英語核心素養(yǎng)的教學形式對于促進學生綜合能力的提升和全面發(fā)展有著不可替代的作用。

（四）有利于增進教師和學生之間的情感交流

有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，受過去教學模式的影響，教師和學生之間的關系處于緊張和被動的關系。學生對教師的恐懼和害怕，讓學生不敢對教師進行相關的提問。師生之間的緊張關系，不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。而英語核心素養(yǎng)教學理念的提出很好地緩解了教師和學生之間的緊張情緒。對于增進師生間的情感交流有著積極促進的作用。

三、 初中英語核心素養(yǎng)的教學現(xiàn)狀

（一）教師過于看重書本的基礎知識

在現(xiàn)有的教學模式當中，初中英語的教學形式還停留在教師照本宣科的講法，機械式的輸出，讓學生對單詞，詞語，短語進行背誦。在這樣的形勢當中，學生往往都會產(chǎn)生一種只要背會就能得高分的心理現(xiàn)象，然而在英語核心素養(yǎng)的改革之下，讓學生一味性地機械式地輸出是遠遠不夠的，還需要培養(yǎng)學生自主學習的思路和能力。只有這樣，才能夠將英語核心素養(yǎng)的教學理念貫徹到教學實踐的各個階段和學生生活的方方面面。

（二）缺乏課外書籍的閱讀

在初中英語教學當中，采用的教學形式往往都是教師引導講述的形式來上課，在一節(jié)課的有限時間內(nèi)，學生很難學習到有效的知識。在有限的時間內(nèi)將知識為學生講透徹，講清楚，讓學生接受課堂知識是遠遠不夠的。還要教師重視學生的課余時間，充分將學生課余時間利用起來。結合他們感興趣的讀物進行閱讀，從而間接提升對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教學形式單一

隨著時代不斷地進步和發(fā)展，原有的教學模式逐漸顯示出它的缺點和弊端。比如教師照本宣科的講法，單調(diào)沉悶的課堂環(huán)境等。這些現(xiàn)象的存在嚴重阻礙了學生綜合能力的發(fā)展。不利于學生思維能力和綜合能力的提升。所以在開展英語核心素養(yǎng)教學中要以生為本，從學生方面出發(fā)，鼓勵學生和學生一起進步，讓學生在新型的英語教學中激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。

（四）學生自主性被忽視

傳統(tǒng)的教學分為教師的教和學生的學。然而在真正教學實踐中，學生在學習當中的主體地位往往被教師忽視和忽略。取而代之的是教師“灌輸式”的教育和“填鴨式”的教學。學生自主學習性的埋沒，不利于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和自主學習能力的提升。所以，在真正的教學實踐中，要意識到這些現(xiàn)象的存在，備課過程中，要努力豐富教學方法，為提升教學質(zhì)量和教學內(nèi)容做出良好的鋪墊。

四、 初中英語課堂培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的方式探索

（一）在教學中設置情景教學，培養(yǎng)學生表達能力

在現(xiàn)有的英語教學模式下，教師往往采用說教的形式對學生進行教學，沒有為學生設置良好的情景環(huán)境。在教學中出現(xiàn)的這一問題引發(fā)了思考和探究。根據(jù)這一現(xiàn)象，在開展初中英語核心素養(yǎng)課堂教學時，可以為學生設置形象生動的教學情景，讓學生在情景中體會到書本中的知識，從而間接提高學生的表達能力，突破“啞巴式”的英語教學，讓學生開口說英語，提高學生的口語交際能力和實際應用能力。

例如，在和學生一起學習仁愛英語七年級上冊“Unit 1 Topic 1 Section A Welcome to China！”的教學內(nèi)容時，讓學生根據(jù)自己出門旅游的實際生活，在課堂中扮演導游的角色，為其他游客介紹自己的國家。讓學生在情景模擬中懂得中西方文化的差異，生活習慣，語言文化。在學生模擬情景劇時，教師可以給予適當?shù)刂更c，讓學生表達自己的想法，促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）設置問題，引發(fā)學生思考

學而不思則罔，思而不學則殆。學習和思考之間是相互依存，相互作用的關系。因此，在開展英語核心素養(yǎng)教學形式時，在備課時有意識地為學生設置相關習題的思考。通過讓學生運用討論，對比，類比等方法，針對書本中的知識提出問題，對課堂所講的內(nèi)容進行分析。