徐葉

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的重要途徑，能夠?qū)W(xué)生的課堂主體地位充分體現(xiàn)出來。文章從課題切入法、將教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來、在數(shù)學(xué)課堂中有效引入故事和游戲、制造認(rèn)識沖突法等方面，探討如何善用數(shù)學(xué)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;問題意識;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G421;G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）09-0070-02

問題意識是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使他們成長為具有獨(dú)立思考能力、獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。本文主要針對數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生問題意識進(jìn)行探討。

一、課題切入法

課題設(shè)計(jì)是教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的課題設(shè)計(jì)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，讓他們積極參與到課堂討論和回答問題的環(huán)節(jié)中。通過探討，學(xué)生的思維能力會(huì)得到進(jìn)一步提升，可為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球”一課時(shí)，教師可以先利用教室里面的教學(xué)資源引入課題，讓學(xué)生舉例說出教室里有哪些立體圖形。當(dāng)教室的資源差不多被列舉完之后，教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生舉出生活中存在的實(shí)例，再通過提出疑問的形式激發(fā)他們的求知欲望：“你們還想知道生活中存在哪些立體圖形嗎？”這樣，就轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們主動(dòng)對內(nèi)容產(chǎn)生好奇和了解的欲望。這種教學(xué)模式的運(yùn)用能夠增加學(xué)生提出問題的膽量，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。而在課前進(jìn)行科學(xué)合理的課題切入，能充分將學(xué)生的注意力集中起來，使課堂效率大大提高。

二、將教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來

數(shù)學(xué)知識來源于生活，能否從生活中獲取數(shù)學(xué)信息，關(guān)鍵在于學(xué)生是否有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和探索問題的能力。尤其是新課程改革以來，教育教學(xué)活動(dòng)的開展更加要求以生活實(shí)際和客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)而做到在探究問題的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)知識的目的。這樣的教學(xué)模式，更利于提升學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于生活的能力。教材上的數(shù)學(xué)例題只是專家根據(jù)大部分學(xué)生的特點(diǎn)和知識水平設(shè)計(jì)的，為了使例題的價(jià)值充分體現(xiàn)出來，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、生活環(huán)境以及興趣愛好對例題進(jìn)行改編，引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題能力的重要手段，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識提供了機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)“直角的認(rèn)識”一課時(shí)，為了拓展學(xué)生的知識視野并讓他們對直角有充分的理解，教師可在條件允許的情況下組織學(xué)生到實(shí)際生活中去尋找直角，這樣不僅能達(dá)到教學(xué)目的，而且能拉近學(xué)生與生活之間的距離。在觀察和尋找的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣和探索熱情，教師可以設(shè)置一些問題，并提高問題的趣味性。學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力還不強(qiáng)，很多時(shí)候如果物體的方向、位置發(fā)生了改變，他們就覺得物體不再是原來的物體。例如，某直角三角形沒有像書本中那樣放置，教師就可以設(shè)置問題：“同學(xué)們，你們說這是直角三角形嗎？”這時(shí)氛圍突然活躍起來，有的學(xué)生說“是”，有的學(xué)生則反對。待討論過后，教師就可以進(jìn)行講解，并告訴學(xué)生：“圖形的位置、方向并不影響圖形的本質(zhì)?！?/p>

三、在數(shù)學(xué)課堂中有效引入故事和游戲

學(xué)生的天性就是愛玩、活潑好動(dòng)，對外界事物具有強(qiáng)烈的好奇心，所以當(dāng)他們剛接觸外界環(huán)境的時(shí)候，總是想要了解周圍的事物。教師要通過多種手段了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及興趣愛好的變化，進(jìn)而利用故事和游戲等，提高課堂的趣味性，迅速并有效地幫助他們集中注意力，讓他們在故事和游戲中學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。相比枯燥乏味的語言講解和黑板文字展示，毫無疑問，學(xué)生更喜歡生動(dòng)活潑和具有趣味性的故事和游戲的教學(xué)模式。

例如，在教學(xué)“米的認(rèn)識”這一課時(shí)，為了使教學(xué)活動(dòng)具有趣味性，教師可先將班級的學(xué)生分組，每組選出一名組長。然后，教師組織學(xué)生到操場上測量操場的周長，看誰測量出的長度最接近實(shí)際周長且效率最高，并對每一位參與活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師就要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法。在教學(xué)中，教師可以反問學(xué)生：“一個(gè)小組有好幾個(gè)人，你們要怎樣做才能高效地完成小組任務(wù)呢？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和探索。

又如，在認(rèn)識圖形的活動(dòng)中，教師可以設(shè)置游戲情境，以一個(gè)人為一個(gè)“單位”，首先放一段音樂讓他們自由活動(dòng)，然后教師報(bào)數(shù)字，數(shù)字是幾就代表邊長是幾個(gè)人的正方形，學(xué)生們就應(yīng)該相應(yīng)擺出符合要求的正方形。教師也可以喊數(shù)字，讓學(xué)生自行組合成三角形。當(dāng)圖形擺出后，教師提出問題：三角形的主要特點(diǎn)是什么？這樣，能加深學(xué)生的印象，他們會(huì)知道三角形的類型有三種：直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形。當(dāng)學(xué)生們擺好后，其他同學(xué)也可提出疑問：“這是什么三角形??？”這樣，不僅能鍛煉學(xué)生的模仿能力，而且能培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題意識。

四、制造認(rèn)識沖突法

學(xué)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)上就是不斷發(fā)現(xiàn)矛盾并且解決矛盾的過程。在學(xué)生的內(nèi)心世界，他們總是將自己想象成奇奇怪怪的角色，可能是偉大的科學(xué)家，也可能是探險(xiǎn)家，這些內(nèi)心的想法要得到滿足，就要具備一定的生活經(jīng)歷。顯而易見，想象中的角色與現(xiàn)實(shí)生活中扮演的角色兩者之間是矛盾的，這種矛盾的最佳消除辦法就是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中得到滿足。如有的學(xué)生經(jīng)常把自己假想成探險(xiǎn)家，因此他們在課堂中會(huì)特別喜歡對問題進(jìn)行探索。遇到這種情況時(shí)，教師要密切關(guān)注該學(xué)生，在該學(xué)生遇到困難時(shí)給予幫助，這樣既保護(hù)了他的想法，又保護(hù)了他的自尊心。教材中的問題解決往往都是通過提出矛盾引出來的，教師要充分利用教材中提供的情境，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重要意義。

例如，在教學(xué)“位置”這一課時(shí)，教師可讓學(xué)生用方位詞來說明某一物體的位置。通常，學(xué)生會(huì)先確定參考物，而當(dāng)參考物不同的時(shí)候，物體位置的表述方式也會(huì)相應(yīng)發(fā)生改變。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生矛盾：“到底要怎樣才能正確表述出物體的準(zhǔn)確位置呢？”這是學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)問題的階段，教師要先鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，然后告訴他們沒有唯一的答案，只要參考物的選擇和位置的確定正確就行了。這時(shí)，學(xué)生會(huì)紛紛變換參考物來說明物體的位置，思維活躍，培養(yǎng)了問題意識。

五、結(jié)語

總之，處于小學(xué)階段的學(xué)生具有好學(xué)好問的特點(diǎn)，包括對知識理論的好奇心和求知欲望都很強(qiáng)烈，這就使培養(yǎng)他們的問題意識有了很好的基礎(chǔ)條件。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要提供充足的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自己組織活動(dòng)。這會(huì)大大提高其參與活動(dòng)的積極性，并有利于激發(fā)其問題意識。隨著年齡的增長，當(dāng)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展到一定程度之后，問題提出的質(zhì)量就會(huì)有所提高，這就是問題意識有效培養(yǎng)和提升的重要表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁麗.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（22）.

[2]甄曉慧.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的問題與對策研究[D].聊城大學(xué)，2017.

[3]任建林，郭建豪.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].成才之路，2011（13）.

[4]李紅梅.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)小議[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（20）.

[5]張依玫.“情境教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學(xué)，2017.