寇愛(ài)清

摘 要：歷史是一門(mén)人文性較強(qiáng)的學(xué)科，能培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括、總結(jié)等能力。教師在教學(xué)過(guò)程中不能單純地讓學(xué)生記憶知識(shí)，而要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生理性分析歷史事件，提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判思維進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;批判思維;理性;分析;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）09-0136-02

隨著新課程改革的全面實(shí)施，教育教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生批判思維，能引導(dǎo)學(xué)生理性分析歷史事件，提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判思維進(jìn)行探究。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)批判思維

基礎(chǔ)知識(shí)是歷史學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生批判思維需要建立在基礎(chǔ)知識(shí)之上。因此，教師在教學(xué)中要先為學(xué)生講述歷史概念，促使學(xué)生充分了解和掌握歷史事件以及產(chǎn)生的影響和意義。概念是歷史學(xué)科的重要組成，學(xué)生理解歷史概念，能夯實(shí)歷史知識(shí)基礎(chǔ)，提升批判性思維。在講解歷史概念時(shí)，教師應(yīng)全面了解和分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，選擇符合學(xué)情的教學(xué)方式，站在學(xué)生角度分析歷史概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。在一個(gè)主題學(xué)習(xí)完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。

以“日本明治維新”一課教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可從明治維新歷史背景入手。在背景知識(shí)方面，要明確德川幕府統(tǒng)治下的日本實(shí)行封建等級(jí)制，實(shí)施閉關(guān)鎖國(guó)政策導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展極其緩慢。幕府統(tǒng)治面臨國(guó)內(nèi)和民族兩大危機(jī)。為讓學(xué)生站在更高層次理解所學(xué)內(nèi)容，并形成良好的歷史思維，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二、合理設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)批判思維

問(wèn)題是課堂教學(xué)的核心，是活躍思維和啟發(fā)智慧的重要途徑。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情合理設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。問(wèn)題設(shè)置與學(xué)生知識(shí)體系有著緊密聯(lián)系，需要緊貼學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生認(rèn)真思考后才能得出答案。與此同時(shí)，問(wèn)題設(shè)置還需有一定的趣味性，緊貼學(xué)生興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生探究欲望。教師提出問(wèn)題后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確方向思考。

以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課教學(xué)為例，教師可利用多媒體呈現(xiàn)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人參加國(guó)家公祭日活動(dòng)的圖片，并提出問(wèn)題：何謂國(guó)家公祭日？學(xué)生討論回答：國(guó)家公祭日是一個(gè)國(guó)家為紀(jì)念曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的重大民族災(zāi)難而設(shè)立的國(guó)家紀(jì)念日，由國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)確定。教師繼續(xù)提出問(wèn)題：我國(guó)為何要將12月13日設(shè)立為國(guó)家公祭日？隨即引出1937年12月13日日本在南京實(shí)施的大屠殺。問(wèn)題與時(shí)事相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生探究欲望，激發(fā)學(xué)生潛在的情感。在講述民族抗戰(zhàn)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生列舉日本侵華史實(shí)，然后可提出問(wèn)題：當(dāng)時(shí)，國(guó)共兩黨關(guān)系發(fā)生哪些變化？學(xué)生討論回答：面對(duì)日本全面侵華，國(guó)共兩黨為了民族大義冰釋前嫌，決定從對(duì)抗走向合作。教師繼續(xù)提出問(wèn)題：國(guó)共兩黨作出怎樣的決定？學(xué)生討論回答：組成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)，開(kāi)辟抗日戰(zhàn)場(chǎng)。上述問(wèn)題層層遞進(jìn)，能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解歷史知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

三、采取小組合作，培養(yǎng)批判思維

在歷史教學(xué)中，教師除了要注重傳授知識(shí)和技能外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力和合作能力，讓學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。為此，教師可采取小組合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，全面提高教學(xué)質(zhì)量。首先，科學(xué)劃分小組。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，借助合作學(xué)習(xí)能拉近師生、生生以及學(xué)生與知識(shí)間的距離，讓學(xué)生在生動(dòng)、愉快的氛圍中高效掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力。對(duì)于合作學(xué)習(xí)而言，科學(xué)劃分小組是基礎(chǔ)，因此，教師在劃分小組時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各方面因素，使各小組學(xué)習(xí)能力均衡，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師還可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施流動(dòng)性分組，這便于學(xué)生相互了解與交流，能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力與團(tuán)結(jié)意識(shí)。其次，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論哪種教學(xué)模式都需要設(shè)置針對(duì)性與可行性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有充足的動(dòng)力探究知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需明確目標(biāo)達(dá)到的效果，引導(dǎo)學(xué)生探究和思考知識(shí)，嘗試獨(dú)立分析和解決歷史問(wèn)題，并形成良好的批判思維。尤其在解決問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)注重讓學(xué)生明確知識(shí)形成過(guò)程，并非只知道問(wèn)題答案。在合作學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合學(xué)生思維特征設(shè)置有利于發(fā)散學(xué)生思維以及強(qiáng)化學(xué)生探究興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，優(yōu)化合作方式。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)留意學(xué)生學(xué)習(xí)情況，尤其在講解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，要注意觀察學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要走下講臺(tái)巡視學(xué)生討論情況和討論過(guò)程，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)給予引導(dǎo)。教師要認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，即使學(xué)生的發(fā)言?xún)?nèi)容偏離主題，也不要隨意打斷學(xué)生，而要耐心傾聽(tīng)學(xué)生講述，讓學(xué)生在多種思維碰撞中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象。教師還可以舉行辯論比賽，將學(xué)生設(shè)置為正反方，通過(guò)辯論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的多面性，在深刻理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，反思自身在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題時(shí)存在的不足，進(jìn)而形成批判思維。

以“戊戌變法”一課教學(xué)為例，教師在為學(xué)生講述戊戌變法失敗的原因時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。教材將戊戌變法失敗的原因歸結(jié)為變法的組織者所代表的資產(chǎn)階級(jí)維新派勢(shì)力弱小，這種微弱的勢(shì)力難以對(duì)抗強(qiáng)大的封建頑固勢(shì)力。教材提出的失敗原因是外因，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考變法失敗的原因，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)教材以外值得探究的知識(shí)，并嘗試多角度、多視角思考和分析問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生更好地了解歷史真相。

四、多角度評(píng)價(jià)歷史人物，培養(yǎng)批判思維

歷史人物評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)的重要組成，以往針對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)往往以“推動(dòng)”和“阻礙”為標(biāo)準(zhǔn)，其中推動(dòng)即肯定歷史人物作出的貢獻(xiàn)，阻礙即否定。歷史教學(xué)要求學(xué)生站在多元角度深層次和全方位評(píng)價(jià)歷史人物，不僅要圍繞是否推動(dòng)歷史發(fā)展這一因素，還要分析歷史人物生活方式、為人處世、思想、性格等多方面因素。多角度評(píng)價(jià)能讓學(xué)生客觀看待和分析歷史人物，養(yǎng)成多角度思考習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

例如，在評(píng)價(jià)康熙時(shí)就要堅(jiān)持一分為二的標(biāo)準(zhǔn)，雖然康熙一生政績(jī)豐厚，他自身也十分喜歡西方文化，但他卻發(fā)自?xún)?nèi)心不信任西學(xué)，尤其在晚年時(shí)期思想保守，缺乏創(chuàng)新。而此時(shí)的西方國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始大力發(fā)展工業(yè)，導(dǎo)致清朝后期與西方國(guó)家的發(fā)展有較大距離。教師在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，不僅要分析其豐功偉績(jī)，還要看到歷史人物的不足之處。

總之，在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判思維不僅符合新課程改革提出的要求，還能引導(dǎo)學(xué)生理性評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物，有利于學(xué)生全面發(fā)展。歷史是一門(mén)人文性較強(qiáng)的學(xué)科，能培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括、總結(jié)等綜合能力。教師在教學(xué)過(guò)程中不能單純地讓學(xué)生記憶知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理性分析歷史事件，注重培養(yǎng)學(xué)生批判思維，提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧慧.歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的“求真”精神[J].北京教育，2020（08）.

[2]劉艷偉.高中歷史課堂中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2020.

[3]楊清存.高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力研究[D].湖南師范大學(xué)，2020.

[4]吳紅偉.剖析史料，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（21）.

[5]王娟.中學(xué)歷史教學(xué)中批判思維能力的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2018.