張兆文

摘 要：分層走班教學(xué)是一種智慧教學(xué)模式，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，調(diào)動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力不盡相同的各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。文章對高中語文分層走班教學(xué)實踐進(jìn)行探究，以做到因材施教，切實提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，為學(xué)生成長成才奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文;分層教學(xué);走班教學(xué);教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;綜合素質(zhì)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）09-0134-02

語文是一門集工具性與人文性于一身的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、進(jìn)行思想交流的工具。然而，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性參差不齊，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量千差萬別。要改變這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就要實施分層走班教學(xué)。本文對高中語文分層走班教學(xué)實踐進(jìn)行探究。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限

1.教師在矛盾與糾結(jié)中授課

自新課改以來，素質(zhì)教育深入人心，學(xué)校教育也更加公平公正，保證每一位學(xué)生享受均等的教育機(jī)會，許多地方規(guī)定，當(dāng)?shù)馗咧邪粗锌挤謹(jǐn)?shù)從高分到低分錄取，平均分班，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的比例相同。這樣的分班有很多優(yōu)點：公平的受教育機(jī)會，保護(hù)學(xué)生的自尊心，教學(xué)資源分配均衡。但具體到班級教學(xué)，兩極分化嚴(yán)重。例如，朗讀一篇課文，基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就讀完了，而學(xué)困生會讀得很慢。要等學(xué)困生讀完，基礎(chǔ)好的學(xué)生就需要等待;不等學(xué)困生讀完，就會打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。這樣的教學(xué)方式讓每個學(xué)生都感受不到學(xué)習(xí)的快樂，特別是中等生在不知不覺中還會產(chǎn)生向前看“比不上”，向后看“很得意”的不思進(jìn)取的心理，這一直是教師最矛盾、最糾結(jié)的問題。

2.學(xué)生個性發(fā)展欠缺

每個學(xué)生都是一個具有獨特思維、獨立思想的個體，教育不僅需要均衡化，還要促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。然而，課堂教學(xué)時間有限，訓(xùn)練了學(xué)優(yōu)生的拓展拔高，學(xué)困生會跟不上授課節(jié)奏;照顧學(xué)困生，夯實基礎(chǔ)，學(xué)優(yōu)生又覺得無聊乏味。面對這種困境，教師會選擇中間策略，講授的內(nèi)容不能太難，也不能太簡單。這種做法看似全班都照顧到了，實則影響了學(xué)生的個性發(fā)展。比如，家庭作業(yè)的布置，拓展多了，學(xué)困生完不成;基礎(chǔ)多了，學(xué)優(yōu)生的能力培養(yǎng)效果不顯著。為了鞏固當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不影響第二天授課，教師往往會“一刀切”，全班布置一樣的作業(yè)，一樣的要求。然而最終卻發(fā)現(xiàn)優(yōu)生不優(yōu)，學(xué)困生仍在困境中掙扎。學(xué)生的個性得不到有效發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣缺失。

二、分層走班教學(xué)的優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

分層走班教學(xué)是指在原班級不變的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生語文素養(yǎng)的個體差異及學(xué)校實際情況，將學(xué)生分為兩層或者三層，到指定的班級上課。這樣對于學(xué)優(yōu)生來說，教師在保證其基礎(chǔ)知識過關(guān)的情況下，可側(cè)重其能力培養(yǎng)，授課的速度會快一點，課堂內(nèi)容會加多一些，并進(jìn)行適當(dāng)拓展。這樣，學(xué)生思維能力能夠得到快速提高，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升大有裨益。而對于學(xué)困生來說，可以側(cè)重夯實基礎(chǔ)，授課速度慢一點，逐步引導(dǎo)他們學(xué)會思考，在他們能力范圍內(nèi)稍加拓展。這樣的授課方式充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，切實做到因材施教，可以保證每個學(xué)生在課堂上最大程度地消化吸收所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力。

2.有利于優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

分層走班教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，因材施教。在課堂上，學(xué)生的聽說讀寫能力以及思維能力在同一水平線上，有利于教學(xué)活動的開展，既能提升課堂效率，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能激發(fā)學(xué)優(yōu)生的競爭心，保護(hù)學(xué)困生的自尊心。教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，以及學(xué)習(xí)壓力的減輕，讓學(xué)生有了更多的時間自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、分層走班教學(xué)實踐

1.分層走班的機(jī)制

（1）注重培優(yōu)轉(zhuǎn)差。分層走班以原班級為基礎(chǔ)，平行班的語文課安排在同一時間，以學(xué)生語文成績?yōu)橐劳?，進(jìn)行分層教學(xué)。到語文學(xué)科時間，學(xué)生按照分好的層次分別去相對應(yīng)的班級上課，而不需要分層的課程則繼續(xù)在原班級上課。例如，高一年級語文以原年級三個班為一組，分為A、B、C班，選三位語文教師同時授課。在上語文課時，學(xué)生按層次到各自對應(yīng)的班級上課。

（2）布置不同的作業(yè)。語文作業(yè)按照每個層次學(xué)生的能力布置，注重基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)。每班可安排兩個課代表，各收各的作業(yè)，這有利于教師在批閱時了解學(xué)生對知識的掌握情況。例如，在布置作業(yè)的時候，A班的學(xué)生在確保基礎(chǔ)知識掌握的情況下，側(cè)重課外閱讀和寫作訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維，教師對學(xué)生的要求較嚴(yán)格。B班基礎(chǔ)和拓展兼顧，拓展的知識相對A班而言要簡單一點。C班側(cè)重基礎(chǔ)知識鞏固，拓展內(nèi)容要簡單。

（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師一定要嚴(yán)格要求學(xué)優(yōu)生，無論是對課文的理解或情感的把控，還是語文作文的立意和書寫，都要嚴(yán)格要求，檢查督促一定要到位，對于學(xué)困生一定要多鼓勵，多引導(dǎo)。學(xué)困生不會的知識有很多，對課文的理解和把握會慢一些，書寫也不是很工整，這不僅需要教師的耐心和細(xì)心，還需要教師的及時鼓勵和引導(dǎo)，增強他們的信心。教師可以安排半月測試和月考，學(xué)生連續(xù)兩次達(dá)標(biāo)，就可以轉(zhuǎn)班。這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。

2.按照不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生語文基礎(chǔ)不同，教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計就應(yīng)該有所不同。教師要掌握每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；A(chǔ)好的學(xué)生會渴望提升自己的理解能力、思維能力，以及能多補充與拓展課外知識;基礎(chǔ)弱的學(xué)生希望重點理解基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地進(jìn)行拓展。作業(yè)布置要堅持鞏固提高的原則，盡量避免做無用功。例如，在教學(xué)《鴻門宴》一文時，在基礎(chǔ)好的班級，教師不但要讓學(xué)生背誦課文，熟練掌握文言文知識，還要讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史背景，分析人物形象。在基礎(chǔ)弱的班級，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生熟練地朗讀課文，疏通文意，積累字詞知識，了解文中人物形象即可?；A(chǔ)好的學(xué)生和學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)相同，不但會做一些無用功，而且會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

3.要用適當(dāng)比例的試卷檢測分層走班的教學(xué)效果

任何一種教學(xué)模式都要接受統(tǒng)一測試，這樣才知道效果如何。為了檢測分層走班教學(xué)效果，學(xué)?？梢越M織教師出檢測卷。檢測卷要按照適當(dāng)?shù)谋壤?，比如，滿分是150分，可出100分的基礎(chǔ)題，30分的中等題，20分的拔高題。這樣一份具有層次性的試卷，能照顧到各個層次的學(xué)生，對于學(xué)生的基礎(chǔ)和能力的檢測能夠一目了然，而且具有說服力。通過檢測，學(xué)生可以清楚地知道自己的強弱項在哪里，對以后的學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)。

四、結(jié)語

總之，分層走班教學(xué)是一種智慧教學(xué)模式，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，調(diào)動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力不盡相同的各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師在語文教學(xué)中運用分層走班教學(xué)可以做到“一心一意”培優(yōu)轉(zhuǎn)差，不必處于“兼顧兩頭促中間”的矛盾與糾結(jié)中。或許有人認(rèn)為，分層教學(xué)就是對學(xué)生的一種不公平、一種歧視，其實這是一種偏見。每個學(xué)生的認(rèn)知是有差異的，接受知識和理解知識的能力也有所不同，實行分層走班教學(xué)，能充分尊重學(xué)生的個性差異，立足學(xué)生的個性發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

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