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        混合式教學(xué)在中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)理療教學(xué)中的運(yùn)用

        2021-05-10 13:28:59黃晶晶
        成才之路 2021年9期
        關(guān)鍵詞:理療專業(yè)技能混合式教學(xué)

        黃晶晶

        摘 要:超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)是一個(gè)在線互動(dòng)教學(xué)共享平臺(tái),為用戶提供移動(dòng)交互式教學(xué)。文章以超星學(xué)習(xí)通App為依托,對(duì)中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)核心課程“物理因子治療技術(shù)”進(jìn)行探索與實(shí)踐。通過課前導(dǎo)入、課堂互動(dòng)以及課后跟診學(xué)習(xí)的混合式教學(xué),提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中知識(shí)掌握以及實(shí)訓(xùn)效果,提升學(xué)生專業(yè)技能。

        關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);中職康復(fù)技術(shù);理療;超星學(xué)習(xí)通平臺(tái);專業(yè)技能

        中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2021)09-0140-03

        筆者所在衛(wèi)生學(xué)校自設(shè)置康復(fù)技術(shù)專業(yè)以來,對(duì)于如何提高該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量一直在不斷地探索與實(shí)踐?!袄硪蜃又委熂夹g(shù)”是康復(fù)技術(shù)專業(yè)的核心課程之一,研究如何應(yīng)用天然或人工物理因子作用于人體,以提高健康水平,預(yù)防和治療疾病,恢復(fù)和改善身體結(jié)構(gòu)與功能、活動(dòng)以及參與能力,達(dá)到康復(fù)目的?!袄硪蜃又委熂夹g(shù)”課程要求學(xué)生掌握物理因子對(duì)人體作用的基本理論知識(shí),并且在理論知識(shí)的指導(dǎo)下,能夠根據(jù)處方熟練應(yīng)用物理因子治療技術(shù)。

        “理因子治療技術(shù)”是中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)二年級(jí)第一學(xué)期的一門課程,由于學(xué)生對(duì)專業(yè)缺乏認(rèn)識(shí),沒有充分意識(shí)到該課程的重要性,學(xué)習(xí)積極性不高。目前,“理因子治療技術(shù)”教學(xué)過程還存在教學(xué)方式單一,實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生無法熟練掌握操作技術(shù)等一系列問題。有利條件是該專業(yè)教師隊(duì)伍組成年輕化,在教學(xué)過程中更容易開展多樣化的教學(xué)。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)是一個(gè)面向智能手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端用戶打造的集課程學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播與管理分享于一體的平臺(tái),擁有期刊、電子圖書等資源。教師注冊(cè)后,可利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)管理,開展線上混合式教學(xué),學(xué)生可通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。本研究依托課程標(biāo)準(zhǔn),借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái),結(jié)合線下實(shí)操練習(xí),融入社團(tuán)、跟診學(xué)習(xí),旨在通過多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)幫助學(xué)生掌握物理因子治療技術(shù)(見圖1)。

        一、教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐

        1.課前預(yù)習(xí)

        在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,超過半數(shù)的學(xué)生沒有完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù),而不同種類的物理因子治療技術(shù)的機(jī)制屬于學(xué)生需要了解的部分。中職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,機(jī)制部分涉及的物理、化學(xué)、生物知識(shí),對(duì)于學(xué)生來說理解比較困難。但要求學(xué)生掌握部分的物理因子技術(shù)治療方法及其臨床應(yīng)用是以其機(jī)制為基礎(chǔ)的。傳統(tǒng)教學(xué)淡化其機(jī)制的學(xué)習(xí),使得學(xué)生在操作部分以及其適應(yīng)癥和禁忌癥的學(xué)習(xí)變得十分困難,造成操作不熟練,無法判斷物理因子治療技術(shù)的適應(yīng)癥以及禁忌癥。在課前運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)可發(fā)布原創(chuàng)微課,結(jié)合網(wǎng)上相關(guān)物理因子治療技術(shù)相關(guān)機(jī)制的微課、教學(xué)課件同時(shí)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布任務(wù),讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)微課視頻,通過實(shí)物展示,以及結(jié)構(gòu)展示,能讓學(xué)生更直觀地了解其物理因子治療技術(shù)的機(jī)制,并且完成任務(wù)。教師在后臺(tái)也可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況,并且能夠及時(shí)提醒沒有完成的學(xué)生。借助學(xué)習(xí)通平臺(tái),能提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如,在一堂超聲波治療技術(shù)的學(xué)習(xí)中,教師提前在線上學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布超聲波物理特性相關(guān)微課視頻。通過動(dòng)畫演示,學(xué)生可以學(xué)習(xí)到超聲波的概述,超聲波發(fā)生的原理,以及所涉及的超聲波物理特性,還有機(jī)械效應(yīng)、溫?zé)嵝?yīng)以及空化效應(yīng)如何產(chǎn)生等。同時(shí),教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上可提前發(fā)布與課程有關(guān)的題目,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有所側(cè)重。通過課前預(yù)習(xí),學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況達(dá)到100%。在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中,教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底,超過一半的學(xué)生能夠理解超聲波的相關(guān)知識(shí)。部分學(xué)生雖不能夠完全理解,但也能在教師的課堂講解中理解相關(guān)知識(shí),這大大縮短了教師在課堂中對(duì)這部分知識(shí)的教授時(shí)間,突破了課堂教學(xué)的難點(diǎn),為學(xué)生超聲波實(shí)操學(xué)習(xí)節(jié)省更多時(shí)間。通過了解超聲波的物理特性,學(xué)生更容易掌握超聲波的操作過程中為什么需要運(yùn)用耦合劑,在使用過程中超聲波探頭要垂直于治療部位等注意事項(xiàng),以及不同組織的超聲波劑量的選擇(見圖2)。

        2.課中學(xué)習(xí)

        (1)理論與實(shí)踐相結(jié)合。在課上。教師可利用學(xué)習(xí)平臺(tái)與一體式多媒體平臺(tái)開展教學(xué)。比如,在教授學(xué)生操作的過程中,教師可以利用手機(jī)學(xué)習(xí)通App直播功能并且投屏在一體式多媒體平臺(tái)。通過大屏幕投屏,學(xué)生能夠更清晰地觀察教師的示范操作,規(guī)避了在操作過程中看不仔細(xì)的弊端,同時(shí)還能保存上課操作記錄,在課余時(shí)間反復(fù)觀看,為課下實(shí)訓(xùn)操作提供學(xué)習(xí)資源。在授課過程中,教師也可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)諸多功能,如投票、抽號(hào)等,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課堂的趣味性,活躍課堂教學(xué)氛圍。

        例如,在“理因子治療技術(shù)”第三章低頻電療法第二節(jié)神經(jīng)肌肉電刺激電療法是應(yīng)用低頻脈沖電流刺激骨骼肌或平滑肌以恢復(fù)其運(yùn)動(dòng)功能的方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師先進(jìn)行講解和示范操作,然后讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí),以完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作是否規(guī)范只能由教師來評(píng)價(jià),但由于受時(shí)間與場(chǎng)地的限制,并不能完成客觀評(píng)價(jià)。在學(xué)期末的實(shí)訓(xùn)考核中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作往往缺乏完整性,以及存在操作不規(guī)范等問題。為改變這種教學(xué)現(xiàn)狀,在“神經(jīng)肌肉電刺激電療法”教學(xué)過程中,教師將學(xué)生分為兩組,分別進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)。通過對(duì)比兩種教學(xué)方式的教學(xué)效果發(fā)現(xiàn),在混合式教學(xué)的學(xué)期末實(shí)訓(xùn)考核中,學(xué)生的物品準(zhǔn)備、操作流程的完整性以及操作的規(guī)范性比傳統(tǒng)教學(xué)要好得多(見圖3)。

        (2)小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),筆者編制學(xué)生學(xué)習(xí)特征問卷調(diào)查表,通過問卷星平臺(tái)發(fā)布。通過對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行分析可以得知,大部分同學(xué)喜歡通過小組形式學(xué)習(xí)(見圖4)。

        康復(fù)服務(wù)需要康復(fù)治療人員具備扎實(shí)的臨床操作能力,這樣才能更好地為病人服務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂、教師、教材為中心,所培養(yǎng)出來的康復(fù)治療人員知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí),實(shí)踐技能差,不能與崗位無縫對(duì)接。因此,對(duì)于康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)進(jìn)行改革尤為重要,而小組合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師可將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組,讓學(xué)生分組操作,分組討論,這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

        3.課后學(xué)習(xí)

        (1)門診學(xué)習(xí)?!袄硪蜃又委熂夹g(shù)”是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程,在教學(xué)中應(yīng)跟臨床緊密接軌。臨床中的康復(fù)治療服務(wù)對(duì)象多為具有功能性障礙的患者,在康復(fù)治療中,治療師的人文關(guān)懷在某種程度上能提高治療效果。學(xué)校擔(dān)任該課程的教師可兼職學(xué)校理療室門診,在進(jìn)行門診時(shí),學(xué)生分組進(jìn)行跟診,在跟診過程中觀看教師門診的診療過程,并在教師指導(dǎo)下對(duì)患者實(shí)施物理因子治療,這樣可以讓學(xué)生零距離接觸患者,無縫對(duì)接臨床,有效提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

        (2)社團(tuán)實(shí)踐。中職學(xué)生課外時(shí)間相對(duì)充裕,學(xué)??砷_展諸多社團(tuán)活動(dòng),社團(tuán)要定時(shí)在校內(nèi)外開展志愿活動(dòng),面向全校師生和社會(huì)開展理療服務(wù)。通過社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生能鍛煉自己的動(dòng)手操作能力,豐富臨床診療經(jīng)驗(yàn)。

        二、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)

        1.學(xué)生觀察與動(dòng)手能力

        通過對(duì)“理因子治療技術(shù)”的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠熟練規(guī)范地掌握該課程的治療技術(shù)。因此,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)的支撐,還需要反復(fù)地練習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,單一演講示教的教學(xué)方式,導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)教授過程缺乏耐心和細(xì)心,課堂參與度低,教學(xué)效果不理想。在混合式課堂教學(xué)中,教師通過課前發(fā)布的微課、課件,能豐富學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容,課堂中學(xué)習(xí)通App多樣性的師生互動(dòng)模式以及課后開展門診跟診,能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中,提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力,提高教學(xué)效果。

        2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

        傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括隨堂練習(xí)、期中考試、期末考試,評(píng)價(jià)以教師為主。通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)系統(tǒng)能完成學(xué)生課前、課中以及課后的評(píng)價(jià),并且學(xué)生也能參與到評(píng)價(jià)過程中,完成師生互動(dòng),生生互動(dòng)。

        (1)課前評(píng)價(jià)。教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上可以發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí),自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生把完成結(jié)果以文字或圖片的形式上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái),教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上對(duì)學(xué)生上傳的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)分,系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)保存。學(xué)生在平臺(tái)上能看到自己的分?jǐn)?shù)。課前評(píng)價(jià)不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)分,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

        (2)課中評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中,學(xué)習(xí)通平臺(tái)有多種互動(dòng)功能,通過分配任務(wù)、選人、搶答等活動(dòng),能活躍課堂教學(xué)氛圍,提高學(xué)生課堂參與度。在實(shí)訓(xùn)過程中,學(xué)生分組完成實(shí)訓(xùn)操作,并且錄制視頻上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái),不僅教師可以對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生也可以對(duì)自己組以及其他組進(jìn)行評(píng)價(jià),系統(tǒng)會(huì)記錄最終評(píng)分,完成綜合評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀化、多樣化。

        (3)課后評(píng)價(jià)。教師可以通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)分,學(xué)生也可以拍攝視頻上傳平臺(tái)供大家學(xué)習(xí)使用。在期末考核中,教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,綜合學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)情況,更能體現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況。

        3.學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作力量

        借助學(xué)習(xí)通平臺(tái),開展混合式教學(xué),能增強(qiáng)師生互動(dòng),改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽、以教師為主體的課堂教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué),能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在課堂上通過完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù),能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

        三、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式,課前在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳專業(yè)相關(guān)課件、視頻等資料,發(fā)布任務(wù),豐富了學(xué)生課前預(yù)習(xí)資源,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;課堂中借助超星學(xué)習(xí)通App實(shí)現(xiàn)了師生多樣性互動(dòng),促進(jìn)了師生之間的交流,提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力;課后學(xué)生通過社團(tuán)活動(dòng)及跟診學(xué)習(xí),將課堂從教室搬到門診,學(xué)生在社團(tuán)及門診中提高了操作能力,職業(yè)素養(yǎng)得到有效提升。通過開展混合式教學(xué),使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平、專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)都有了顯著提升,為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

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        [4]馬建強(qiáng).同伴互助在衛(wèi)??祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)教師課堂教學(xué)診斷中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2018(18).

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