黃晶晶

摘 要：超星學習通平臺是一個在線互動教學共享平臺，為用戶提供移動交互式教學。文章以超星學習通App為依托，對中職康復技術專業(yè)核心課程“物理因子治療技術”進行探索與實踐。通過課前導入、課堂互動以及課后跟診學習的混合式教學，提高學生課前預習、課中知識掌握以及實訓效果，提升學生專業(yè)技能。

關鍵詞：混合式教學;中職康復技術;理療;超星學習通平臺;專業(yè)技能

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）09-0140-03

筆者所在衛(wèi)生學校自設置康復技術專業(yè)以來，對于如何提高該專業(yè)的教學質量一直在不斷地探索與實踐?！袄硪蜃又委熂夹g”是康復技術專業(yè)的核心課程之一，研究如何應用天然或人工物理因子作用于人體，以提高健康水平，預防和治療疾病，恢復和改善身體結構與功能、活動以及參與能力，達到康復目的?！袄硪蜃又委熂夹g”課程要求學生掌握物理因子對人體作用的基本理論知識，并且在理論知識的指導下，能夠根據處方熟練應用物理因子治療技術。

“理因子治療技術”是中職康復技術專業(yè)二年級第一學期的一門課程，由于學生對專業(yè)缺乏認識，沒有充分意識到該課程的重要性，學習積極性不高。目前，“理因子治療技術”教學過程還存在教學方式單一，實訓過程中學生無法熟練掌握操作技術等一系列問題。有利條件是該專業(yè)教師隊伍組成年輕化，在教學過程中更容易開展多樣化的教學。超星學習通平臺是一個面向智能手機、電腦等移動終端用戶打造的集課程學習、知識傳播與管理分享于一體的平臺，擁有期刊、電子圖書等資源。教師注冊后，可利用學習通進行課程建設和教學管理，開展線上混合式教學，學生可通過學習通平臺進行課程學習。本研究依托課程標準，借助超星學習通平臺，結合線下實操練習，融入社團、跟診學習，旨在通過多種學習體驗幫助學生掌握物理因子治療技術（見圖1）。

一、教學方法與教學實踐

1.課前預習

在傳統(tǒng)課堂教學中，超過半數的學生沒有完成教師布置的預習任務，而不同種類的物理因子治療技術的機制屬于學生需要了解的部分。中職學生基礎相對薄弱，機制部分涉及的物理、化學、生物知識，對于學生來說理解比較困難。但要求學生掌握部分的物理因子技術治療方法及其臨床應用是以其機制為基礎的。傳統(tǒng)教學淡化其機制的學習，使得學生在操作部分以及其適應癥和禁忌癥的學習變得十分困難，造成操作不熟練，無法判斷物理因子治療技術的適應癥以及禁忌癥。在課前運用超星學習通平臺可發(fā)布原創(chuàng)微課，結合網上相關物理因子治療技術相關機制的微課、教學課件同時在學習通平臺上發(fā)布任務，讓學生在課前預習微課視頻，通過實物展示，以及結構展示，能讓學生更直觀地了解其物理因子治療技術的機制，并且完成任務。教師在后臺也可以了解學生預習情況，并且能夠及時提醒沒有完成的學生。借助學習通平臺，能提高學生預習效率，激發(fā)學生學習興趣。例如，在一堂超聲波治療技術的學習中，教師提前在線上學習通平臺上發(fā)布超聲波物理特性相關微課視頻。通過動畫演示，學生可以學習到超聲波的概述，超聲波發(fā)生的原理，以及所涉及的超聲波物理特性，還有機械效應、溫熱效應以及空化效應如何產生等。同時，教師在學習通平臺上可提前發(fā)布與課程有關的題目，讓學生在預習中有所側重。通過課前預習，學生的預習完成情況達到100%。在后續(xù)的課堂學習中，教師對學生預習情況進行摸底，超過一半的學生能夠理解超聲波的相關知識。部分學生雖不能夠完全理解，但也能在教師的課堂講解中理解相關知識，這大大縮短了教師在課堂中對這部分知識的教授時間，突破了課堂教學的難點，為學生超聲波實操學習節(jié)省更多時間。通過了解超聲波的物理特性，學生更容易掌握超聲波的操作過程中為什么需要運用耦合劑，在使用過程中超聲波探頭要垂直于治療部位等注意事項，以及不同組織的超聲波劑量的選擇（見圖2）。

2.課中學習

（1）理論與實踐相結合。在課上。教師可利用學習平臺與一體式多媒體平臺開展教學。比如，在教授學生操作的過程中，教師可以利用手機學習通App直播功能并且投屏在一體式多媒體平臺。通過大屏幕投屏，學生能夠更清晰地觀察教師的示范操作，規(guī)避了在操作過程中看不仔細的弊端，同時還能保存上課操作記錄，在課余時間反復觀看，為課下實訓操作提供學習資源。在授課過程中，教師也可以利用學習通平臺諸多功能，如投票、抽號等，實現師生互動、生生互動，提高學生學習興趣及課堂的趣味性，活躍課堂教學氛圍。

例如，在“理因子治療技術”第三章低頻電療法第二節(jié)神經肌肉電刺激電療法是應用低頻脈沖電流刺激骨骼肌或平滑肌以恢復其運動功能的方法。在傳統(tǒng)教學中，教師先進行講解和示范操作，然后讓學生進行操作練習，以完成教學目標。學生的實訓操作是否規(guī)范只能由教師來評價，但由于受時間與場地的限制，并不能完成客觀評價。在學期末的實訓考核中發(fā)現，學生的實訓操作往往缺乏完整性，以及存在操作不規(guī)范等問題。為改變這種教學現狀，在“神經肌肉電刺激電療法”教學過程中，教師將學生分為兩組，分別進行傳統(tǒng)教學與混合式教學。通過對比兩種教學方式的教學效果發(fā)現，在混合式教學的學期末實訓考核中，學生的物品準備、操作流程的完整性以及操作的規(guī)范性比傳統(tǒng)教學要好得多（見圖3）。

（2）小組合作學習。根據學生特點，筆者編制學生學習特征問卷調查表，通過問卷星平臺發(fā)布。通過對調查問卷進行分析可以得知，大部分同學喜歡通過小組形式學習（見圖4）。

康復服務需要康復治療人員具備扎實的臨床操作能力，這樣才能更好地為病人服務。傳統(tǒng)的教學模式以課堂、教師、教材為中心，所培養(yǎng)出來的康復治療人員知識基礎不扎實，實踐技能差，不能與崗位無縫對接。因此，對于康復治療技術專業(yè)課堂教學進行改革尤為重要，而小組合作學習就是一個不錯的選擇。教師可將班級學生劃分為若干小組，讓學生分組操作，分組討論，這有利于激發(fā)學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量。

3.課后學習

（1）門診學習。“理因子治療技術”是一門實用性很強的課程，在教學中應跟臨床緊密接軌。臨床中的康復治療服務對象多為具有功能性障礙的患者，在康復治療中，治療師的人文關懷在某種程度上能提高治療效果。學校擔任該課程的教師可兼職學校理療室門診，在進行門診時，學生分組進行跟診，在跟診過程中觀看教師門診的診療過程，并在教師指導下對患者實施物理因子治療，這樣可以讓學生零距離接觸患者，無縫對接臨床，有效提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

（2）社團實踐。中職學生課外時間相對充裕，學?？砷_展諸多社團活動，社團要定時在校內外開展志愿活動，面向全校師生和社會開展理療服務。通過社團實踐活動，學生能鍛煉自己的動手操作能力，豐富臨床診療經驗。

二、教學效果與評價

1.學生觀察與動手能力

通過對“理因子治療技術”的學習，學生能夠熟練規(guī)范地掌握該課程的治療技術。因此，在學習過程中，學生不僅要有扎實的理論知識的支撐，還需要反復地練習。在傳統(tǒng)教學中，單一演講示教的教學方式，導致學生普遍對教授過程缺乏耐心和細心，課堂參與度低，教學效果不理想。在混合式課堂教學中，教師通過課前發(fā)布的微課、課件，能豐富學生課前預習內容，課堂中學習通App多樣性的師生互動模式以及課后開展門診跟診，能促進學生主動參與到教學過程中，提高學生的觀察能力、動手操作能力，提高教學效果。

2.課堂教學評價

傳統(tǒng)教學對學生的評價包括隨堂練習、期中考試、期末考試，評價以教師為主。通過學習通平臺系統(tǒng)能完成學生課前、課中以及課后的評價，并且學生也能參與到評價過程中，完成師生互動，生生互動。

（1）課前評價。教師在學習通平臺上可以發(fā)布預習內容，讓學生在課前預習，自主完成預習任務。學生把完成結果以文字或圖片的形式上傳到學習通平臺，教師在學習通平臺上對學生上傳的預習情況進行評分，系統(tǒng)會自動保存。學生在平臺上能看到自己的分數。課前評價不僅能對學生進行客觀評分，還能調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率和教學質量。

（2）課中評價。在課堂教學中，學習通平臺有多種互動功能，通過分配任務、選人、搶答等活動，能活躍課堂教學氛圍，提高學生課堂參與度。在實訓過程中，學生分組完成實訓操作，并且錄制視頻上傳到學習通平臺，不僅教師可以對學生完成情況進行評價，學生也可以對自己組以及其他組進行評價，系統(tǒng)會記錄最終評分，完成綜合評價，實現評價的客觀化、多樣化。

（3）課后評價。教師可以通過平臺對學生課后學習情況進行評分，學生也可以拍攝視頻上傳平臺供大家學習使用。在期末考核中，教師可以通過學習通平臺對學生進行考核，綜合學年學生學習情況，更能體現學生綜合學習情況。

3.學生團結協作力量

借助學習通平臺，開展混合式教學，能增強師生互動，改變傳統(tǒng)教學中教師講、學生聽、以教師為主體的課堂教學模式，實現以學生為主體的課堂教學，能充分發(fā)揮學生的主體作用。學生在課堂上通過完成小組合作學習任務，能增強團隊合作意識，積極主動地參與到課堂學習中。

三、結語

綜上所述，混合式教學改變了傳統(tǒng)以教師為主體的教學模式，課前在超星學習通平臺上傳專業(yè)相關課件、視頻等資料，發(fā)布任務，豐富了學生課前預習資源，提高了學生學習主動性;課堂中借助超星學習通App實現了師生多樣性互動，促進了師生之間的交流，提高了學生動手操作能力;課后學生通過社團活動及跟診學習，將課堂從教室搬到門診，學生在社團及門診中提高了操作能力，職業(yè)素養(yǎng)得到有效提升。通過開展混合式教學，使學生的專業(yè)知識水平、專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)都有了顯著提升，為學生成長成才奠定了堅實基礎。

參考文獻：

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