林黎星

摘要： 根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提出對中職學(xué)校機(jī)械制圖課程教學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)改革。混合式教學(xué)是介于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和完全網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)之間的教學(xué)模式，融合了二者的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。本文主要從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，課程架構(gòu)設(shè)計，課程資源設(shè)計和教學(xué)過程進(jìn)行四個方面進(jìn)行研究。

Abstract： According to the characteristics of the secondary vocational school students， combined with the advantages of MOOC teaching and traditional classroom teaching， the mixed teaching reform of mechanical drawing course in secondary vocational schools is put forward. Mixed teaching is a teaching mode between the traditional classroom teaching and online teaching， which combines the advantages of the two to achieve complementary teaching and effective learning. This article mainly researches the design of teaching content， design of teaching curriculum， design of curriculum resources and teaching process.

關(guān)鍵詞： MOOC；混合式教學(xué)；機(jī)械制圖；教學(xué)改革

Key words： MOOC；mixed teaching；mechanical drawing；reform in education

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0191-02

0 引言

隨著職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，各大本科院校都牽頭研究和學(xué)習(xí)了大量的新型教學(xué)模式，比如翻轉(zhuǎn)課堂，理實(shí)一體化教學(xué)，微課教學(xué)等，其中規(guī)模最大的就是“幕課”（MOOC，massive open online course）的教學(xué)模式，這種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式打破了學(xué)習(xí)方式的時空界限，創(chuàng)設(shè)了沉浸式、社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了免費(fèi)享有優(yōu)質(zhì)教育的可能[1]。但是這種在線學(xué)習(xí)也存在諸多質(zhì)量保證的問題，比如學(xué)習(xí)者作業(yè)抄襲、難以保證學(xué)習(xí)者本人在線學(xué)習(xí)或考試，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的保持以及學(xué)習(xí)過程的可持續(xù)性。

本文基于《機(jī)械制圖》課程教學(xué)要求，結(jié)合機(jī)械制圖的混合式教學(xué)設(shè)計深入探討混合式教學(xué)模式的改進(jìn)思路，以解決“慕課”教學(xué)的質(zhì)量保證問題，切實(shí)提高混合式教學(xué)效果。

1 研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)高校在專業(yè)課教學(xué)上引入微課教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課程或MOOC教學(xué)，也有試行混合教學(xué)，同一傳統(tǒng)教學(xué)和新興教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，取得了比較良好的成績。具體調(diào)研如表所示[2][3]。（如表1所示）

2 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是介于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和完全網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)之間的教學(xué)模式，融合了二者的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式[4]。它綜和了傳統(tǒng)課程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)面授教學(xué)和在線教學(xué)之間的互補(bǔ)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，補(bǔ)充書面教材知識的不足，采用多種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師的個性化教學(xué)，學(xué)生可線上線下學(xué)習(xí)和鞏固知識點(diǎn)，擴(kuò)展教學(xué)時間和空間，真正實(shí)現(xiàn)全面提升高教學(xué)質(zhì)量[5]。

3 機(jī)械制圖的混合式教學(xué)

《機(jī)械制圖》是中等職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是工程界的技術(shù)語言課程，識讀和繪制工程制圖的能力是中職機(jī)械專業(yè)學(xué)生技能的一個重要指標(biāo)。該課程的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備空間三維逆向思維，掌握零件的二維圖形表達(dá)三維空間形體的能力，和由二維圖形構(gòu)思零件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的能力，進(jìn)一步根據(jù)二維圖形準(zhǔn)確無誤的加工合格產(chǎn)品，貫徹和執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)的意識。其理論抽象，難懂，要求學(xué)生具備一定的空間想象能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力。由于中職學(xué)生大部分基礎(chǔ)知識比如物理和數(shù)學(xué)方面較差，導(dǎo)致學(xué)生的理解和接受能力差，對教學(xué)出現(xiàn)厭倦和懈怠現(xiàn)象，課前預(yù)習(xí)工作不充分，上課難以集中，課后作業(yè)完成困難。因此開展混合式教學(xué)過程中可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)資源使得教學(xué)知識呈現(xiàn)更直觀生動，幫助學(xué)生構(gòu)建知識架構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和積極性，達(dá)到樂學(xué)好學(xué)，教師課堂干預(yù)面授，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

機(jī)械制圖的混合式教學(xué)設(shè)計：

3.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

混合式教學(xué)一般將適合于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或預(yù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計成online學(xué)習(xí)模式，將比較難需要教師逐步引導(dǎo)或難以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計成面授模式，實(shí)現(xiàn)面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)同時進(jìn)行，相互補(bǔ)充，盡量將學(xué)生作業(yè)管理，教學(xué)評價等方面放置在課堂外的線上平臺，使短暫的45分鐘課堂時間充分用于教師引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)心得和創(chuàng)新性能力培養(yǎng)。經(jīng)深思熟慮，本人認(rèn)為可以對機(jī)械制圖以下幾個方面的內(nèi)容設(shè)計成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)：一是難度大，不易想象構(gòu)思的知識，比如組合體的繪制與識圖，可在線上多角度播放觀察組合體的結(jié)構(gòu)，加工過程，讓學(xué)生可以全方位的觀察，尋找和對比最佳的讀圖方向，和最優(yōu)的作圖步驟，易于課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，鞏固知識點(diǎn)。二是文字冗長，專業(yè)術(shù)語多的枯燥知識，比如國家制圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定、極限與配合。三是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的零件繪制與讀閱，比如叉架類零件，輪盤類零件的繪制，這些零件一般結(jié)構(gòu)復(fù)雜，功能部位多，有一定的加工工藝要求，其零件圖里內(nèi)容也較多，在簡短的課堂時間內(nèi)，要求學(xué)生完整充分的繪制或讀懂制圖，有一定的難度，讓學(xué)生預(yù)先思考學(xué)習(xí)，在課堂面授過程中，教師引導(dǎo)，重點(diǎn)解讀共性難點(diǎn)，可以大大地提高課程效率。

3.2 網(wǎng)絡(luò)課程的架構(gòu)設(shè)計

我們職業(yè)院校可以學(xué)習(xí)清華在線教育綜合課程平臺的建設(shè)模式，該平臺支持目前的流行在線教育比如MOOC教學(xué)，混合式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等教學(xué)模式，如圖1所示。平臺架構(gòu)具備豐富的功能模塊比如課程建設(shè)，課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)分析，課程管理，教學(xué)評價等[6]。

教師在構(gòu)建課程資源庫時，課程內(nèi)容依照課程大綱要求，設(shè)計理論課程、實(shí)驗(yàn)課程和創(chuàng)新課程以及學(xué)生的課程設(shè)計，其中理論課程內(nèi)容包括ppt演示文稿，視頻動畫，習(xí)題庫，學(xué)生問卷答疑等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括指導(dǎo)書，操作步驟視頻和結(jié)論報告書，比如機(jī)件表達(dá)這一章節(jié)中，減速器的拆卸過程和減速器端蓋的繪制。創(chuàng)新課程主要針對學(xué)生的知識遷移和舉一反三能力的培養(yǎng)，設(shè)置一些升華的知識點(diǎn)，比如在平面圖形繪制中，教材的例題是手柄的繪制，我們可以設(shè)計起重鉤的繪制，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)。課程設(shè)計主要包括任務(wù)書，簡易指導(dǎo)書，規(guī)范要求等。

3.3 課程資源的建設(shè)

課程資源可以以文本，視頻動畫，圖片等方式呈現(xiàn)。文本可以在線下設(shè)計好后導(dǎo)入到平臺，根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以把機(jī)械制圖基礎(chǔ)知識直接用文本形式呈現(xiàn)，基本形體視圖的表達(dá)采用圖片的形式表達(dá)，建議采用不同顏色的線條表達(dá)不同線型。組合體三視圖的繪制與識圖這一章節(jié)采用視頻動畫解說組合體的組合過程，一步步引導(dǎo)學(xué)生作圖，將作圖過程拍攝成視頻，讓學(xué)生觀察更直觀，視頻時間盡量控制在10分鐘以內(nèi)[7]。

3.4 教學(xué)過程

在課程學(xué)習(xí)過程中，教師可以預(yù)先布置學(xué)生先課后網(wǎng)上在線預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)，將疑難疑問等發(fā)表在討論區(qū)，教師在面授過程中，重點(diǎn)講解知識點(diǎn)重難點(diǎn)部分，以及學(xué)生的共性問題，課堂上通過任務(wù)驅(qū)動檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于一些學(xué)習(xí)后進(jìn)生，可在課后再通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)或重新學(xué)習(xí)。

在每個知識點(diǎn)學(xué)習(xí)完，可設(shè)置闖關(guān)測試作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性，學(xué)生小組成員之間也需要互評，以保證更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)反饋，同時平臺自動為學(xué)生作業(yè)打分并提交到學(xué)生的總評考核中，將來作為學(xué)生課程成績總評的一項(xiàng)指標(biāo)。

4 結(jié)論

混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，是一種比較適合與中職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，隨著社會對技能人才的要求不斷提升，中職機(jī)械制圖的教學(xué)需要不斷的創(chuàng)新與補(bǔ)充，引入混合式教學(xué)定將大大地提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和績效。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊勁松，謝雙媛，朱偉文，方小楠.MOOC：高校知識資源整合與共享新模式. 高等工程教育研究，2014（2）：85-89.

[2]熊建新，彭保發(fā)，齊恒.信息化背景下高?！盎旌鲜浇虒W(xué)模式”的思考.課程教育研究，2013（5）：34-39.

[3]蔡新.混合教學(xué)管理系統(tǒng)的研究與設(shè)計[J]現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（7）：40-43.

[4]楊文敏.機(jī)械原理課程混合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐.課程教育研究，2014.

[5]清華教育在線.課程共享聯(lián)盟[EB/OL]：hettp：//course union.thetiorg/course union/course/welcome.jsp.

[6]袁松鶴，劉選.中國大學(xué)MOOC實(shí)踐現(xiàn)狀及共有問題*——來自中國大學(xué)MOOC實(shí)踐報告[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究.2014.

[7]尤倩.MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀及其對我國職業(yè)教育的啟示[D].浙江：浙江財經(jīng)大學(xué)，2014.