摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在年初的兩會(huì)上被納入國(guó)家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的速度席卷而來(lái)，高等教育的內(nèi)涵、人才培養(yǎng)以及教與學(xué)都將迎來(lái)新一輪的發(fā)展和深化，教學(xué)形態(tài)進(jìn)入混合學(xué)習(xí)。為了推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新與應(yīng)用，文章分析了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)用的可行性，構(gòu)建了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、以翻轉(zhuǎn)課堂理念為指導(dǎo)的混合式教學(xué)模式，以期提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教育信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319. 3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-864X（2016）10-0 216 -01

引言

當(dāng)今，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)方面。教育領(lǐng)域中，一場(chǎng)信息化的顛覆性變革正悄悄地發(fā)生著。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，教育不能堅(jiān)守避戰(zhàn)，也不能任由互聯(lián)網(wǎng)“肆意妄為”，而應(yīng)從教育變革的真正需求出發(fā)，抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、教育部《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》、劉延?xùn)|副總理在第二次全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上的講話中均將“深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新，堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”作為當(dāng)前教育信息化的工作重點(diǎn)和指導(dǎo)原則。

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展和教育理念的更新，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約中國(guó)教育發(fā)展的難題，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)高等教育，發(fā)展職業(yè)教育，促進(jìn)教育信息化和教育公平。混合式式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了這一教學(xué)改革的理念，為課程改革和教學(xué)帶來(lái)了新思路。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用的可行性

（一）“混合式教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。

“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”目前國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將這傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)的主流形式為翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)興起的一種新型的教學(xué)組織形式，也是混合式學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)途徑，它是聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生的一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，即在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、寫(xiě)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆和基于“以學(xué)生為中心”的思考是翻轉(zhuǎn)課堂的真正本質(zhì)，二者結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

在混合式教學(xué)中貫穿翻轉(zhuǎn)課堂的理念，既能發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能改變單一的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式實(shí)施的必要性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)變革，技術(shù)手段更加智能化，教學(xué)的生態(tài)更加開(kāi)放，教學(xué)結(jié)構(gòu)得到重組，師生關(guān)系趨于平等，更加重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在線學(xué)習(xí)成為常態(tài)。但是，也并不意味著任何學(xué)習(xí)都必須是“互聯(lián)網(wǎng)+”的，不能排斥其他的傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣有它獨(dú)特的作用。基于此，決定了教與學(xué)將邁入混合階段，線上線下相融的混合教學(xué)模式成為必需，這種模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。特別是隨著慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興的教學(xué)理念和方式的推廣，混合式教學(xué)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代最實(shí)用有效的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂理念的實(shí)質(zhì)是將傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行了顛倒，打破了傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)——只注重信息的傳遞過(guò)程而忽略了信息吸收內(nèi)化的過(guò)程，從“以教為主”轉(zhuǎn)到“以學(xué)為本”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，增加了師生、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。

我們相信，在混合式教學(xué)中貫穿翻轉(zhuǎn)課堂的理念，既能發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能改變單一的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的核心思想是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)的獲得和知識(shí)的內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)的顛倒與翻轉(zhuǎn)，即將知識(shí)的獲得通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或微信等網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，放在課下由學(xué)習(xí)者自主完成，將學(xué)習(xí)者不能解決的問(wèn)題以及需要教師引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)等知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，放在課上完成。在具體的操作過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容并不局限于具體的學(xué)習(xí)材料，可以延伸到對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)。

針對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》課程理論性強(qiáng)、學(xué)生課堂參與度不夠、課時(shí)有限、課下實(shí)際運(yùn)用少等問(wèn)題，文章以“writing business cards”這一教學(xué)環(huán)節(jié)為例，通過(guò)QQ群發(fā)布一則名片交換的短視頻，學(xué)生在課前通過(guò)在線或下載觀看學(xué)習(xí)視頻，同時(shí)借助各種社交工具進(jìn)行協(xié)助學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，了解“名片遞送的禮儀”；“接收名片的禮儀及回應(yīng)”；“名片設(shè)計(jì)要素”等任務(wù)。教師也可以在線對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、答疑。將學(xué)生分為6個(gè)小組，對(duì)上述相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果形成報(bào)告（以PPT形式為主）和對(duì)話展示形式，小組1介紹“名片遞送的禮儀”，小組2.3.4以對(duì)話形式展示“接收名片的禮儀”，小組5.6展示本組設(shè)計(jì)的名片，課上各小組之間互相分享和交流，以此引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

教師對(duì)各小組展示進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，或是根據(jù)學(xué)生展示情況進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充講解，對(duì)學(xué)生課內(nèi)或課外學(xué)習(xí)中存在疑問(wèn)的地方進(jìn)行答疑解惑。課后學(xué)生根據(jù)興趣，再次詳細(xì)閱讀各小組查找的資料和報(bào)告，完成一個(gè)小練習(xí)以深化知識(shí)。

三、混合式教學(xué)模式有效實(shí)施的反思及建議

通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中實(shí)踐基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)該模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力、學(xué)術(shù)匯報(bào)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力等方面都能起到促進(jìn)作用，一定程度上滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升了整體教學(xué)效果。但是也發(fā)現(xiàn)有一些因素制約了該模式在教學(xué)中的應(yīng)用：（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還有待提高，某些同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高，課下及課堂活動(dòng)參與度不夠，直接影響到了自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成。（2）教學(xué)主要以文本資源為主，而跟課程內(nèi)容相關(guān)的視頻資源或其它類(lèi)型資源較少。這直接影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。（3）教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換、教學(xué)技能水平和綜合素質(zhì)高低，將直接決定混合式教學(xué)的成功與否。

因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)習(xí)者為中心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；提升教學(xué)技能和素質(zhì)，定期參加師資培訓(xùn)，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和模式，并積極在實(shí)際教學(xué)中加以實(shí)踐，探索適合學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式；教學(xué)過(guò)程中注重課程整體設(shè)計(jì)，備教學(xué)內(nèi)容、備學(xué)生、備學(xué)習(xí)過(guò)程；科學(xué)合理的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)，既在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。教學(xué)手段使用的正當(dāng)與否直接影響著教學(xué)效果和質(zhì)量，基于教學(xué)實(shí)踐的有效多樣的信息化教學(xué)手段和教學(xué)模式的探究解決了“怎么教”的問(wèn)題，研究成果具有實(shí)用價(jià)值和普遍指導(dǎo)意義。

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作者簡(jiǎn)介：張靜靜（1983—），女，漢族，山東青島人，講師，研究生，青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：外國(guó)文學(xué)評(píng)論、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得。