張麗

【摘 要】高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地，高校的人才培養(yǎng)理念、課程教學(xué)改革方案，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。邏輯學(xué)有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，本文分析了邏輯學(xué)的重要教育價(jià)值，以此探討在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的背景下邏輯學(xué)課程的教學(xué)改革。邏輯學(xué)要實(shí)現(xiàn)其對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的價(jià)值，教師應(yīng)該從教材的選擇與使用、教學(xué)理念和教學(xué)方式上進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】邏輯學(xué)課程;創(chuàng)新型人才;教學(xué)理念;混合式教學(xué)

一、高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然性

黨的十八屆五中全會(huì)提出：“堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新，讓創(chuàng)新貫穿黨和國(guó)家一切工作，讓創(chuàng)新在全社會(huì)蔚然成風(fēng)?！比瞬攀峭七M(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵因素，如果沒(méi)有創(chuàng)新型人才就不可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的事業(yè)。習(xí)近平指出：“人是科技創(chuàng)新最關(guān)鍵的因素。創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才。我國(guó)要在科技創(chuàng)新方面走在世界前列，必須在創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)人才、在創(chuàng)新活動(dòng)中培育人才、在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才。”所謂創(chuàng)新型人才一般指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，能在學(xué)習(xí)、研究或工作、生活等具體生產(chǎn)實(shí)踐中開(kāi)展創(chuàng)造性的工作，并取得創(chuàng)新成果的人才[1]p11。

高校是培養(yǎng)人才的重要陣地，承擔(dān)著絕大部分創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的任務(wù)。目前，在我國(guó)的教育模式下，就普通高校而言，包括了重點(diǎn)院校、地方院校、獨(dú)立學(xué)院和高職高專學(xué)校等。每種類別的高校都承擔(dān)著培養(yǎng)不同類別人才的重任。就創(chuàng)新型人才培養(yǎng)來(lái)看，這將是所有普通高校的共同目標(biāo)。例如，重點(diǎn)院校側(cè)重于培養(yǎng)研究型創(chuàng)新人才，地方院校、獨(dú)立學(xué)院和高職高專學(xué)校側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才或復(fù)合型創(chuàng)新人才。但是，無(wú)論是側(cè)重于哪一類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，對(duì)于高校而言，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)都是非常重要的。

“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施也要求高校培養(yǎng)符合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。在此戰(zhàn)略背景下，我國(guó)的相關(guān)從業(yè)人員除了掌握從事自身行業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)外，還需要了解國(guó)家大政方針、政策、合作者方的具體情況等，更需要在工作中創(chuàng)新工作思路和工作方法，這對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。高校只有不斷培養(yǎng)研究型、應(yīng)用型和復(fù)合型創(chuàng)新人才，才能，推動(dòng)“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，才能滿足國(guó)際多元化的需要。

二、高校開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)課程的教育價(jià)值

邏輯學(xué)是研究思維的邏輯形式、思維的基本規(guī)律以及邏輯方法的科學(xué)。很顯然，邏輯學(xué)與思維息息相關(guān)，也與每個(gè)人息息相關(guān)。人們通過(guò)對(duì)思維的邏輯形式的研究，掌握思維的基本規(guī)律，從而將它與思維的內(nèi)容想結(jié)合，以便能夠正確反映客觀現(xiàn)實(shí)情況，有利于我們表達(dá)思想和交流思想。邏輯學(xué)的基本功能在于訓(xùn)練人們的思維，在于給人們提供正確思維、有效交際和論辯的必要工具。

回顧社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程，人們?cè)谧非笳胬淼倪^(guò)程中，一直在利用邏輯學(xué)。歷史上許多重要的科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都與邏輯學(xué)息息相關(guān)，涉及天文學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，邏輯學(xué)的方法、思想已經(jīng)滲透到了科學(xué)研究和發(fā)展的方方面面，諸如計(jì)算機(jī)科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，也促進(jìn)了許多交叉學(xué)科的產(chǎn)生，如人工智能、法律邏輯學(xué)、語(yǔ)言邏輯學(xué)、博弈邏輯學(xué)等。

邏輯學(xué)具有基礎(chǔ)性、工具性、嚴(yán)密性等重要特點(diǎn)，是培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維的重要載體，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有很重要的作用。邏輯學(xué)所提供的一系列理論、規(guī)律和方法，可以提供大學(xué)生的認(rèn)知能力，使得他們的思維更加敏捷，從而促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下高校邏輯課程的改革路徑

（一）教材選用和使用的轉(zhuǎn)變

目前，大部分邏輯學(xué)教材的知識(shí)體系都是經(jīng)過(guò)精心篩選邏輯學(xué)學(xué)科的知識(shí)并且經(jīng)過(guò)精心的組合而成的。但是，從整體上看不出相關(guān)理論與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，趣味性和實(shí)踐性也不夠。同時(shí)，教師對(duì)于教材的依賴度非常高，而忽略了對(duì)教材知識(shí)的應(yīng)用。因此，高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過(guò)程中，要進(jìn)行邏輯學(xué)課程的改革首先應(yīng)該從教材的選用和使用上作出轉(zhuǎn)變。

我認(rèn)為，教材應(yīng)該要注意與各學(xué)科、各專業(yè)之間的聯(lián)系，體現(xiàn)出邏輯學(xué)的基礎(chǔ)地位，增強(qiáng)邏輯學(xué)為其他學(xué)科服務(wù)的功能，適應(yīng)不同高校、不同專業(yè)學(xué)生的需求。在邏輯學(xué)的教學(xué)中，對(duì)于教材中的例子，根據(jù)不同專業(yè)選取不同典型例子進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)深入理解邏輯學(xué)理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新思維，從而增強(qiáng)創(chuàng)新能力。例如，在為法學(xué)專業(yè)選取邏輯學(xué)教材時(shí)，就可以選用陳揚(yáng)建主編的《邏輯學(xué)基礎(chǔ)教程》，其中所舉例子基本都與法學(xué)專業(yè)相關(guān)。在講授二難推理的應(yīng)用時(shí)，對(duì)文學(xué)專業(yè)的學(xué)生可結(jié)合詩(shī)歌、散曲等文學(xué)作品中的例子來(lái)說(shuō)明;對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以結(jié)合一些法律案件、法庭審判等來(lái)說(shuō)明;對(duì)于管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以結(jié)合管理過(guò)程中上下級(jí)之間的溝通藝術(shù)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明等。對(duì)于哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以結(jié)合悖論來(lái)進(jìn)行分析。

在教學(xué)實(shí)踐中，大量的教師仍然采用傳統(tǒng)的方式來(lái)使用教材，把教材當(dāng)成知識(shí)庫(kù)、信息庫(kù)。不少教師認(rèn)為邏輯學(xué)知識(shí)掌握得越多、學(xué)得越難，學(xué)生的能力就會(huì)越強(qiáng)。事實(shí)并非如此，越是選取一些難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生越是有抵抗心理，與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系越少，并且進(jìn)入社會(huì)后所學(xué)知識(shí)并不能為用。因此，教師應(yīng)該知道，雖然邏輯學(xué)知識(shí)本身很重要，但是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)更加重要。在教授知識(shí)的過(guò)程中，不能一味遵守教材，不能讓教材控制了教學(xué)，教材應(yīng)該是為了教學(xué)服務(wù)，為了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力服務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，采用一種“灌輸式”的方式。這很不利于邏輯學(xué)的教學(xué)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生保持和諧的關(guān)系。教師嚴(yán)格要求學(xué)生，但不至于使學(xué)生感到壓抑，讓學(xué)生有主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，主動(dòng)去應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，而不是死記硬背、生搬硬套;教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，多留時(shí)間給學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三;教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，對(duì)于提問(wèn)不急于給出正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找不同答案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力;教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，對(duì)于不同的答案，跟學(xué)生積極討論，讓學(xué)生參與進(jìn)討論中，對(duì)于不同回答給予贊美和鼓勵(lì)。

大量的邏輯學(xué)教師在面對(duì)不同學(xué)校學(xué)生、不同專業(yè)學(xué)生、不同層次學(xué)生時(shí)，仍然采用相同方式講授相同的知識(shí)，這很不利于高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。前文提到，創(chuàng)新型人才分為研究型、應(yīng)用型和復(fù)合型，因此，邏輯學(xué)的教學(xué)應(yīng)該因材施教，根據(jù)不同類型學(xué)校、不同專業(yè)學(xué)生，選用相應(yīng)的教材，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，采取相應(yīng)的教學(xué)方式。例如：針對(duì)于哲學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等專業(yè)的學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)可以放在現(xiàn)代邏輯上;針對(duì)于文學(xué)、法學(xué)等專業(yè)的學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)放在傳統(tǒng)邏輯上，并且注重與語(yǔ)言的結(jié)合;針對(duì)于管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于除了傳統(tǒng)邏輯的內(nèi)容，可適量引入現(xiàn)代邏輯的內(nèi)容。

（三）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的邏輯學(xué)教學(xué)基本都是教師講——學(xué)生聽(tīng)——學(xué)生練習(xí)——教師再講解的方式進(jìn)行。我認(rèn)為，為了適應(yīng)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，邏輯學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該做出轉(zhuǎn)變，采用“混合式”教學(xué)的方式，同時(shí)將實(shí)踐環(huán)節(jié)引入邏輯學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。

第一，采用“混合式”教學(xué)的方式。將“雨課堂”引入到邏輯學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，將慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，采用混合式教學(xué)的方式。“雨課堂”是清華大學(xué)在線教育辦公室最近研發(fā)了一項(xiàng)用于教學(xué)的新技術(shù)。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，“雨課堂”就是給PPT裝上一個(gè)增強(qiáng)插件，可以通過(guò)微信向?qū)W生手機(jī)實(shí)時(shí)推送PPT，還有隨堂測(cè)驗(yàn)、發(fā)送彈幕等動(dòng)能。邏輯學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用“雨課堂”，對(duì)學(xué)生而言，課內(nèi)限時(shí)習(xí)題的存在使得學(xué)生注意力提高，按鍵、彈幕、課前預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)有助于提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，而課前課后推送的PPT等資料則可以讓學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí);對(duì)教師而言，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)均被自動(dòng)完整采集，有助于量化了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及把握學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡。將“雨課堂”引入邏輯學(xué)教學(xué)過(guò)程中，這實(shí)際上是混合式教學(xué)方式的實(shí)施，既能夠使教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和邏輯學(xué)課程教學(xué)改革都有重要意義。

第二，將實(shí)踐環(huán)節(jié)引入邏輯學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。邏輯學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，教學(xué)方式一直比較傳統(tǒng)，所謂的實(shí)踐教學(xué)基本停留在案例教學(xué)上。高校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必定要重視理論知識(shí)的應(yīng)用，邏輯學(xué)也不例外。因此，可以將更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)引入到課堂教學(xué)中或者將課堂搬出學(xué)校。例如，可以舉辦邏輯推理能力比賽，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的課堂參與性;可以讓學(xué)生在課外閱讀感興趣的經(jīng)典著作，寫出經(jīng)典著作的邏輯脈絡(luò)，讓學(xué)生既閱讀原著又訓(xùn)練邏輯思維能力;也可以將課堂拉出教室，建立教學(xué)基地，開(kāi)展社會(huì)公益服務(wù)等活動(dòng)，以此提升學(xué)生的溝通交流能力和批判性思維能力。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大背景下，這些實(shí)踐活動(dòng)旨在提升大學(xué)生邏輯素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。

綜上所述，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大背景下，高校承擔(dān)著重要的責(zé)任。邏輯學(xué)作為關(guān)于思維的科學(xué)，是培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造思維的重要途徑。因此，積極探索邏輯學(xué)課程的教學(xué)改革模式意義重大。

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