葉志革

【摘 要】 在素質教育的背景下，教師應轉變自己的教學理念，將培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)作為初中數(shù)學的教學目標，在實際數(shù)學教學中結合學生的學情采取多元化的教學模式，以此調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性?；诖耍疚膶?shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學實踐探索進行研究，希望可以幫助學生提升自己的思維邏輯能力，進而提升數(shù)學的教學質量。

【關鍵詞】 數(shù)學核心素養(yǎng)? 初中數(shù)學? 教學實踐

數(shù)學核心理念主要包含數(shù)學思想、思維邏輯、數(shù)學模具、算術能力、空間架構及題目探析六個方面。然而，目前教師傳統(tǒng)的教育理念下，只注重學生數(shù)學成績的提升，卻忽略了其數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應將改變自己的教學理念，將數(shù)學核心素養(yǎng)理念貫徹到數(shù)學課堂教學實踐中，以此幫助學生提升對數(shù)學學科的興趣，并提升學生實際解決問題的能力?；诖?，本文對數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學實踐探索進行分析是十分有意義的。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)對初中數(shù)學課堂教學的作用

我國相關的教育學者將學科的核心素養(yǎng)共劃分為四個層面：其一是基層，主要包含科目當中的理論知識和實踐應用技能;其二是中層，主要是以解決實際問題為核心;其三是高層，主要是將基層和中層相結合在學科中對找尋的問題加以分析并得到解決;其四是頂層，主要是可以深入學科的思想，了解其內(nèi)在的真正含義。目前，教師在進行初中數(shù)學的教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，無法滿足學生的個體化差異，導致學生的學習成績存在較大差異，忽略了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應對數(shù)學核心理念有正確的認知，進而幫助學生提高自身的內(nèi)在素養(yǎng)，更好地解決實際生活中遇到的問題。除此之外，初中的物理和化學均應用了數(shù)學核心素養(yǎng)的理念，因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)還有助于學生提升物理和化學學科的學習能力。

二、目前初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

（一）教師教學模式過于單一

現(xiàn)階段，在初中數(shù)學實際教學中教師仍采取單一的教學模式，忽略了學生在課堂上的主導地位，只是采取傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，導致學生在課堂中沒有參與感，學生學習的積極性不高，課堂氛圍較為壓抑。其次，雖然有很多新興的教學方式及教學工具，但是由于教師并不能很好地掌握其使用方法，所以，導致教師的教學方式仍然停留在黑板的板書及課本內(nèi)容上，進而阻礙了培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的進程。

（二）教師對數(shù)學核心素養(yǎng)理念的重視度不夠

目前，大多數(shù)的初中數(shù)學教師對數(shù)學核心素養(yǎng)理念并沒有正確的認知，并受應試教育的影響，仍將提高學生的數(shù)學成績作為教學的重點目標。另外，一部分的初中數(shù)學教師即使將數(shù)學核心素養(yǎng)理念滲透到實際的數(shù)學教學中，但是由于教師并沒有將理論知識與數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行有效結合，進而影響了數(shù)學核心素養(yǎng)作用的有效發(fā)揮。同時，教師在實際數(shù)學教學中沒有樹立正確的教學理念，不僅導致教師自身核心素養(yǎng)得不到提升，還影響學生的學習效果，進而導致數(shù)學的教學質量無法得到提升。

三、數(shù)學核心素養(yǎng)理念下數(shù)學課堂的實踐應用策略

（一）將核心素養(yǎng)與教學內(nèi)容進行有效結合

在新課改的背景下，教師將教學重點放在了拓展學生的知識面上，卻忽略了學生對教材理論知識的學習，導致學生抓不住課本內(nèi)容的重點。因此，教師應改變傳統(tǒng)的教學理念，將數(shù)學核心素養(yǎng)貫徹到數(shù)學教學中，以此不僅可以幫助教師科學合理的設計教學內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，學生在學習《數(shù)軸》一課時，教師一般情況下會關注學生對正數(shù)、負數(shù)的掌握，而忽略學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在教學內(nèi)容的設計上，應將理論知識與核心素養(yǎng)理念相結合，設置具有科學性、開放性、合理性的教學內(nèi)容。如教師可以在理論知識講授結束后，將學生以小組的形式進行劃分，教師將自己收集的最近一周的天氣情況分發(fā)到各小組，并要求學生將這些溫度以數(shù)軸的形式畫出來，最終教師將學生的學習成果進行點評，以此不僅可以增加學生的參與感，還可以提高學生自主思考的能力，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（二）將核心素養(yǎng)與豐富的教學模式結合

目前，由于學校相應的教學資源限制了教師的教學模式，因此，教師應將學校現(xiàn)有的教學資源的作用最大化發(fā)揮，并結合教學內(nèi)容采取多元化的教學模式。例如在學習《正方體展開圖》一課時，教師可以在課前準備一個可以展開的正方體，在課上為學生展示正方體打開后的樣子，以此不僅可以使學生對正方體有更加直觀的認知，還可以調(diào)動學生學習的積極性。再如學習《幾何圖形初步》一課時，教師可以讓學生觀察生活中的柱體、球體和椎體，并帶領學生制作棱柱，在制作棱柱的同時，教師為學生講解棱和側棱的定義，以此不僅可以加深學生對棱柱知識的學習，還可以提升學生實踐動手能力，進而提升數(shù)學教學的效率。

結論：由上文可知，將數(shù)學核心素養(yǎng)的理念貫徹到整個初中數(shù)學教學中，不僅可以提高學生解決實際問題的能力，還可以提升學生的自主思考能力。但是目前在數(shù)學的實際教學中，教師仍然采用傳統(tǒng)單一的教學模式，沒有提高對數(shù)學核心素養(yǎng)理念的重視程度，導致學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到阻礙。因此，教師不僅要結合數(shù)學核心素養(yǎng)設計教學內(nèi)容，還要結合多元化的教學模式為學生授課，以此促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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