王婷

【摘 要】 本文主要對現(xiàn)行教育評價進(jìn)行了回顧和反思，然后對“以人為本”的教育評價觀進(jìn)行了探討，闡述了“以人為本”的學(xué)生評價觀的可行性以及重要性。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生評價? 以人為本? 發(fā)展性評價

一、研究背景

學(xué)生評價是教育評價的核心組成部分，有關(guān)教育評價，大家注意的焦點通常是“怎樣評價”，而忽視了學(xué)生本身這個生命體，缺少對學(xué)生本身的關(guān)懷。

我們在教學(xué)過程的獎懲方法目的都是為了鼓勵孩子，可是最終的學(xué)生評價卻讓她大受打擊。不得不反思，我們現(xiàn)如今的學(xué)生評價真的合理嗎？

二、現(xiàn)在學(xué)生評價中存在的問題

目前，我國基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生的評價仍沿用傳統(tǒng)的獎懲性評價制度，其實質(zhì)是“德、勤、能、績”模式。無可否認(rèn)，傳統(tǒng)的學(xué)生評價制度在教育發(fā)展的特定時期發(fā)揮了重要作用，但面對新形勢卻難以為繼。這種制度忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，忽視學(xué)生的內(nèi)在動力，因此，這種評價很難引起廣大學(xué)生的響應(yīng)和共鳴。

1. 從評價的作用來看

學(xué)生評價中通常把評價當(dāng)作是對學(xué)生的管理手段，似乎便于教師把學(xué)生“管住”才是我們認(rèn)為的評價的重要功能，卻忽視了學(xué)生的“發(fā)展”的內(nèi)在需求，缺乏人文關(guān)懷，不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校發(fā)展中的主體地位，與現(xiàn)代管理理念背道面馳。甚至很多時候，為了讓學(xué)生完成某項任務(wù)，總是以“考試，比賽”等方式進(jìn)行，使得學(xué)生迫于無奈去做這件事，而不是因為我想做，或者我愿意去做。學(xué)生也容易產(chǎn)生，我這樣做，容易得到表揚(yáng)，容易讓老師喜歡我，而一旦缺乏某個源頭，學(xué)生就會找不到存在的價值，那么，作為老師的我們，是否應(yīng)該用“賞識”的眼光來看學(xué)生，給孩子多點“賞識”呢？

2. 從評價的性質(zhì)來看

學(xué)生的評價主要是終結(jié)性評價，不注重過程，只注重結(jié)果，基本特點或重點是面向過去，以獎罰為目的，是一種對學(xué)生進(jìn)行測量、比較和鑒定的一次性評價。尤如對學(xué)生的期終成績一次性測試一樣，把學(xué)生分等級排序，自上而下進(jìn)行的終結(jié)性評價，學(xué)生基本上沒有參與。評價的定位是區(qū)分學(xué)生，末位淘汰達(dá)到分流的目的，而不是如何“引導(dǎo)”和“激勵”學(xué)生。評價結(jié)果不能為學(xué)生提供有益的建議和信息，學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)如何改進(jìn)，全憑學(xué)生自己的體會把握。學(xué)生會被動地為了迎合評價“標(biāo)準(zhǔn)”而改變教學(xué)策略，限制了學(xué)生在教學(xué)過程中自由發(fā)揮，從而喪失教學(xué)個性和對教學(xué)的創(chuàng)造性，變成機(jī)械的、套“標(biāo)準(zhǔn)”的簡單操作者，這有礙學(xué)生綜合能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

這種難以調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動力，根本達(dá)不到提高學(xué)生綜合能力的目的。

3. 從評價的標(biāo)準(zhǔn)來看

學(xué)生評價方式比較單一，評價考核過程是由教師制定出評估考核辦法，根據(jù)學(xué)生在平時的品德、能力、出勤、業(yè)績等方面的表現(xiàn)加以量化，由教師作為單一的評價者對學(xué)生進(jìn)行評價。這種評價體系因其缺乏評價主客體的互動參與，再加上評價過程本身的程式化、靜態(tài)化，學(xué)校管理者對學(xué)生評價考核的科學(xué)性、實效性大打折扣。

學(xué)生的評價是自上而下的，主要是由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，在評價中，過于注重學(xué)生的成績而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只重視是否能取得好的成績而不注重學(xué)習(xí)能力等綜合能力的培養(yǎng)。

針對現(xiàn)在傳統(tǒng)的教育評價所產(chǎn)生的問題，下面來探討“以人為本“的學(xué)生評價的必要性和重要性

三、“以人為本”的學(xué)生評價觀的實施措施

科學(xué)合理的學(xué)生評價需要理論和實踐保持一致并同時進(jìn)行，下面，本文從實踐角度談?wù)劇耙匀藶楸尽钡膶W(xué)生評價觀的實施措施。

1. 學(xué)生評價注重“分層”

這里所指的分層，主要有兩層含義，第一，是指在充分尊重學(xué)生的意愿的情況下，根據(jù)現(xiàn)有能力和實際學(xué)習(xí)進(jìn)行分層。具體操作辦法：首先通過解說讓學(xué)生們對此項評價的認(rèn)可，設(shè)置基本的最低工作標(biāo)準(zhǔn)和獎勵標(biāo)準(zhǔn)。第二，學(xué)生評價的目的是肯定過去成績，促成現(xiàn)在努力，實現(xiàn)今后發(fā)展。因而教師對優(yōu)等生和后進(jìn)生的評價，應(yīng)該根據(jù)他們的付出多少、成績、能力等因素的不同做出不同的評價。讓學(xué)生時刻覺得自己是“被需求”“有價值”的。以創(chuàng)設(shè)環(huán)境調(diào)動學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需求為前提，通過評價活動對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展予以有效的幫助和支持，引導(dǎo)學(xué)生自我規(guī)劃、自我反思，主動從多種渠道獲取評價信息，不斷調(diào)控和完善自己的教育、教學(xué)行為，提升專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。

2. 體現(xiàn)過程性，又要面向未來

學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)對學(xué)生教學(xué)過程的評價，注重動態(tài)監(jiān)控，既關(guān)注學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高過程。強(qiáng)調(diào)個性化和差異性評價。不以學(xué)生成績作為衡量學(xué)生的最大標(biāo)準(zhǔn)，評價著力于人的內(nèi)在需求，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，并以此作為評價的根本宗旨;使其自我反饋、自我認(rèn)識、自我調(diào)控、自我完善;幫助學(xué)生制定針對性的個人發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生提高綜合能力。

“以人為本”的學(xué)生評價體系是不斷發(fā)展的，因此在實施過程中，要根據(jù)每個階段，每個班級特點，評價的內(nèi)容是不斷發(fā)展、更新的;評價的方法更是靈活、常新的;評價的結(jié)果應(yīng)該成為不斷促進(jìn)學(xué)生提高素質(zhì)的手段，成為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要支撐。

參考文獻(xiàn)

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