陸美新

摘 要： 文章針對小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生評價存在的問題進行分析，其主要表現(xiàn)在課堂評價方式較為單一，評價語言機械特點突出等方面，并基于小學(xué)英語課堂教學(xué)的實際要求及小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提出一些小學(xué)英語課堂中學(xué)生評價的有效改革策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 學(xué)生評價

小學(xué)英語課堂中的教學(xué)評價，是英語教學(xué)的重要組成部分，對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，能夠產(chǎn)生重要的影響。如何發(fā)揮課堂評價的魅力，提高小學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量，一直以來都是小學(xué)英語教師所需思考的重要問題。

一、當(dāng)前小學(xué)英語課堂中學(xué)生評價存在的問題

（一）課堂評價方式較為單一。

當(dāng)前小學(xué)英語課堂評價中，部分教師采用單一的“口頭評價”方式。這種評價方式簡單、便利，成為是學(xué)生評價的主要形式[1]。但是長此以往會使小學(xué)生失去成就感，單一的評價方式難以真正發(fā)揮學(xué)生評價的價值，不利于小學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）評價語言機械特點突出。

縱觀小學(xué)英語課堂評價的語言，主要具有“Very good！”“You are great！”等，這些話語機械性特點比較突出，學(xué)生均受到一樣的評價，會失去評價的價值，學(xué)生無法了解實際的優(yōu)勢所在[2]。

二、小學(xué)英語課堂中學(xué)生評價改革的策略

（一）豐富課堂教學(xué)評價方式，保持學(xué)生的語言學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)生的心理特點決定了小學(xué)生難以在同一種事物中停留較長時間的注意力，比較容易出現(xiàn)注意力分散的情況。新課程改革背景下，教師可以豐富課堂教學(xué)中學(xué)生評價的方式，可以采用口頭評價、肢體評價、實物評價等多種方式，充分展現(xiàn)評價方式的多樣性特點，使小學(xué)生保持良好的語言學(xué)習(xí)熱情。

1.口頭評價

基于小學(xué)生的實際心理發(fā)展特點，教師可以進行適當(dāng)?shù)目陬^評價。在口頭評價中，需要注重語言的層次性特點，基于學(xué)生的實際表現(xiàn)進行針對性評價。

針對一些表現(xiàn)不夠好的小學(xué)生，教師可以通過鼓勵性的語言進行評價，比如：“Im glad you can answer this question，but you appear a little problem，come on，I trust you！”等話語進行評價。針對表現(xiàn)一般的學(xué)生，教師可以通過思維引導(dǎo)式的話語進行評價，比如：“Good！Good idea！You are right！”針對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以通過：“I am very proud of you，you are so great！”等話語進行贊揚，使學(xué)生能夠得到不同的贊揚，使每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠不斷進步、積極學(xué)習(xí)。

2.肢體評價

肢體評價也是一種有效的評價方式，比如教師的一個贊賞性微笑，教師豎起大拇指的動作，抑或是教師肯定的點頭等，都會使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信心。在新課程背景下，教師還可以通過與學(xué)生擊掌、組織學(xué)生一同鼓掌等多種方式進行肢體評價，達到學(xué)生評價的實際效果。

3.實物評價

實物評價是一種簡單的評價方式，比如可以借助簡單的剪紙、棒棒糖等物品進行鼓勵。在學(xué)生回答正確問題、小組合作獲得勝利的時候，均可以采用實物評價的方式進行鼓勵。每周或者每個月獲得剪紙數(shù)量最多的學(xué)生可以獲得一項特權(quán)，比如免除一次值日生工作，要求班級中某個同學(xué)唱歌等，增強課堂評價的趣味性。

（二）注重學(xué)習(xí)過程評價，促進學(xué)生語言能力的提高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，評價有助于學(xué)生認識自我、樹立自信，從而促進語言能力的不斷發(fā)展[4]。小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價，促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的提高。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，教師可以借助小組合作教學(xué)法組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，可以進行相互討論，教師走到每一個小組身邊，傾聽學(xué)生的看法，對學(xué)生的合作情況進行評價，比如：“Your performance is very good！”等。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成之后，教師可以對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程進行評價，比如：“Cooperation between team members is very good！”等，還可以組織學(xué)生進行小組與小組之間、小組成員內(nèi)的相互評價，比如：“You are very clever！”等，學(xué)生在自評和互評中感受到愉悅，提高自我評價的能力。

（三）創(chuàng)新考試評價內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展。

課堂教學(xué)評價既是一種評價方式，又是一種學(xué)習(xí)方式。課堂評價活動的實施，能夠使學(xué)生明確自己當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的問題，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際回答情況，獲得更多的反饋信息，不斷提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，也使小學(xué)英語課堂教學(xué)活動更具針對性。

小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生評價活動的有效構(gòu)建，需要適當(dāng)?shù)闹贫燃右员ＷC，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提高對學(xué)生評價的重視程度。小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，不僅僅需要課程學(xué)習(xí)中的學(xué)生評價方式改革，還需要改革考試評價的方式。

傳統(tǒng)的考試評價中多是根據(jù)小學(xué)生的期中考試成績與期末考試成績進行綜合評價，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。新課程改革背景下，小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，可以創(chuàng)新評價的模式。評價模式中可以將學(xué)生的期中考試成績、期末考試成績、課堂表現(xiàn)、課堂發(fā)言情況及英語表達能力、綜合素質(zhì)等融入其中，按照適當(dāng)?shù)谋壤M行劃分，不僅關(guān)注小學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，而且關(guān)注小學(xué)生綜合素養(yǎng)、情感態(tài)度的發(fā)展，促進小學(xué)生綜合素養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)能力的同步提高。

三、結(jié)語

有效的課堂教學(xué)評價能夠推動課程教學(xué)活動的可持續(xù)開展，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。新課程背景下，小學(xué)英語課堂中的學(xué)生評價，可以通過多種方式開展，使每個學(xué)生都能夠不斷進步、積極學(xué)習(xí)，促進學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李燕芳，王瑩，鄭渝萍，等.小學(xué)兒童英語課堂學(xué)習(xí)焦慮發(fā)展及其與教師教育行為的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2010，01（11）：42-47.

[2]王芳.山重水盡疑無路柳暗花明又一村——淺談小學(xué)英語課堂有效評價[J].成功（教育），2010，05（23）：50.