朱進忠

摘 要：教師要轉變觀念對學生進行評價；學生發(fā)展性評價促進生物課堂教學的創(chuàng)新；對學生發(fā)展性評價促進了學生生物科學素養(yǎng)的形成；思想道德對學生發(fā)展性評價促進了學生生物學觀和健康人格的發(fā)展。

關鍵詞：觀念；發(fā)展性評價；生物科學素養(yǎng)

新課程改革倡導“享受過程，促進發(fā)展”的評價理念，這不僅是評價體系的變革，也是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新評價體系更注重個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，著眼于學生的個性發(fā)展與知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展。

當前，隨著新課程改革的深入，如何建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，促進生物教學方式的創(chuàng)新，就成為每位教師首要解決的問題?！俺哂兴蹋缬兴L”，學生的發(fā)展是多種多樣的。教師要尊重學生個體差異性和發(fā)展多樣性的同時，還應為學生個性發(fā)展和創(chuàng)造性的形成提供良好的環(huán)境和條件，使每一個學生都能獲得良好的發(fā)展空間，成為一個有個性的社會人。本人就生物教學中學生發(fā)展性評價談談自己的一些看法和體會。

1 發(fā)展性評價促進了教師觀念的轉變

傳統(tǒng)評價中，教師考查教學效果的依據是考試，分數就成為教學成果的唯一標準和傳統(tǒng)評價的真實寫照。這種教學評價過分注重選拔，過分注重終結性評價，而忽視學生基本素質發(fā)展和發(fā)展性評價的激勵及發(fā)展功能。課程評價的宗旨是為了促進學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，既要重視學習成績的進步，也要注重突出綜合素質發(fā)展、創(chuàng)新能力提升，充分發(fā)揮各方面潛能。因此，教師在進行評價時，要注重學生的綜合素質和發(fā)展趨勢，不能以一份試卷的分數下結論；要發(fā)揮評價的激勵和導向作用，而不是選拔與淘汰；要采取多元化評價，不能以一次考試定好壞；要讓學生參與到評價，而不是教師一人說了算。

這就要求生物教師首先在思想上解放自己，從理念上跟得上新課程改革的快速步伐，轉變落后的教學觀念和評價觀念，避免出現“穿新鞋，走老路”的不良現象。我們要認真學習領會新課程改革理念，不僅要關注學生的學業(yè)成績和終結性評價，更要關注學生的成長發(fā)展過程和創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，構建全面客觀的發(fā)展性評價體系，提高學生綜合素養(yǎng)。

2 發(fā)展性評價促進生物課堂教學的創(chuàng)新

眾所周知，教育擔負著為社會發(fā)展和為個人的發(fā)展服務的雙重任務。教育要的不是毫無個性、千篇一律的共性發(fā)展，而是要善于挖掘每位學生自身優(yōu)勢和特點的個性發(fā)展與協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。因此，學生發(fā)展性評價對教師在課堂教學各個環(huán)節(jié)都提出了更高的要求。

2.1 教學方法的創(chuàng)新

每個學生在興趣、愛好、智力上都存在著差異，在課堂上要真正做到尊重每個學生，使每一個學生都能得到長期的發(fā)展，這就要求教師在生物課堂教學方法上不斷創(chuàng)新，鼓勵學生“自主、合作、探究”的學習方式，創(chuàng)設創(chuàng)新、活力、人文、融洽的生物課堂。如在老師的指導下，學生利用課余時間采集和制作生物標本，自己動手改進實驗儀器及過程等實踐活動。教師可以對學生的作品進行指導、評價或者對學生適當的鼓勵，增強學生的動手能力和學習生物興趣，使學生在理論和實踐結合中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

2.2 教學設計的創(chuàng)新

學生的發(fā)展性評價主要關注學生個體處境和需要，尊重和體現學生個體差異，激發(fā)學生個體主體創(chuàng)造精神，其目的是促使每個學生最大可能地實現其自身價值。在學生評價中，我們更應該強調學生個體情感，關注個體學習過程，著眼個人長期發(fā)展。誠然，教師的教學內容就更應具有其靈活性和開放性，善于抓住學生的個性特征和心理特點，在教學設計上多花點功夫、多一點創(chuàng)新，就會在教學效果上有“事半功倍”的效果。如在講授《有氧呼吸》時，教師可以設計一個教學情境，夏天早晨魚塘的魚兒為什么有翻塘現象？讓學生觀察、思考、討論、回答，教師點評、分析、結論，從而達到教學目標。

2.3 作業(yè)設計的創(chuàng)新

在發(fā)展性評價的每個活動中，教師不僅要關注學生掌握知識和技能的程度，更要把目光投向他們參與活動的欲望、熱度和思考程度；與別人團結、合作、分享的主動性等等。我們在給學生布置作業(yè)形式、內容時，就要體現在自主學習、合作學習、探究性學習等能力培養(yǎng)上，而不是單一以完成作業(yè)為目的來布置作業(yè)和強化訓練。這就要求教師布置作業(yè)要形式多樣、內容豐富、靈活多變、參與廣泛，并且要做到靈活、開放、綜合。如學校生物教研組每個學期都有承擔幾個研究性學習小課題，科任教師可以把班級分成幾個小組，每個小組承擔一個小課題，這樣每個小組能夠團結合作，積極主動完成，結題驗收時效果良好。

3 發(fā)展性評價促進學生科學素養(yǎng)的形成

傳統(tǒng)評價的局限性在于增加學生對學科系統(tǒng)知識的過多記憶，學生缺少自主學習、實踐操作、探究學習、合作學習等能力培養(yǎng)。而對學生發(fā)展性評價的實施是以全面提高學生的生物科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學生變被動接受式學習為主動探究式學習方式，對學生進行多元性、多樣性評價，實現“三維”教學目標。

3.1 在知識與技能方面的評價

以人與生物圈為主線，突破傳統(tǒng)的學科體系；注重對生物學概念和原理的領悟與運用的評價，減少對系統(tǒng)知識的純記憶考核；減少知識內容分量，增加對學生主動探究性學習的評價。

3.2 在能力培養(yǎng)方面的評價

注重培養(yǎng)學生的科學探究能力，特別是創(chuàng)新能力和實踐能力；結合實踐、實驗、調查等活動，注重多元化科學評價考核；布置一些有思考性、開放性的討論題和練習題進行個性評價。

3.3 在情感、態(tài)度和價值觀方面的評價

注意滲透愛國主義教育；培養(yǎng)學生愛護地球、熱愛自然、熱愛生物科學的情感；解放思想、實事求是、敢于創(chuàng)新的態(tài)度；幫助學生樹立辯證統(tǒng)一和發(fā)展的唯物辯證法觀點；增強環(huán)保意識，關注生命安全與健康發(fā)展，形成科學價值觀。并通過實驗報告評價、同伴評價、家長評價和社會評價等對學生進行綜合性評價，直接或間接提高學生的生物學科學素養(yǎng)。

4 發(fā)展性評價促進了學生健康人格的發(fā)展

對學生進行的評價是教學過程，也是教育過程，更是師生協(xié)商共建、和諧共進，充滿著民主、平等和科學的過程，最終落實到“一切為了學生發(fā)展”的過程。發(fā)展性評價就是以促進學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展為根本目的的評價理念和評價體系，突出表現在以下兩個方面。

4.1 促進了學生生物學道德觀的形成

中學階段正是人生觀、價值觀、道德觀形成的重要時期，中學生物課與環(huán)境知識、生物愛護、身體保健等緊密相連。因此，中學生物課應責無旁貸地承擔起培養(yǎng)環(huán)境意識、保護生態(tài)意識、健康意識的重任，提高中學生的生物學道德觀。學生能否保護環(huán)境、愛護生物、講究衛(wèi)生、注意身心健康是評價學生生物道德觀形成的標志，對學生發(fā)展性評價就是要注意對學生在探究性學習、合作性學習中對生物的愛護態(tài)度、對環(huán)境的保護意識、對衛(wèi)生的講究程度以及有沒注意身心健康等方面進行一定的定性評價，并通過評價促進學生生物道德觀的形成和提升。

4.2 促進了學生健康人格的形成

教育中的多元化評價使一些學習能力較差的學生樹立信心，提高興趣，不斷進步。如王某同學基礎知識掌握得不牢固，成績不理想，但他對小動物很感興趣，觀察能力強，在課外能主動承擔制作小生態(tài)瓶，積極參加生物科技創(chuàng)新競賽并在市級競賽中獲獎。他的表現得到老師和同學的一致認可，教師在綜合評價中被評為A等，自那以后他就樹立自信，學習成績突飛猛進，考進理想大學。

總而言之，在新課程改革實施過程中，建立健全學生發(fā)展性評價體系，包括確立評價目標、采用多樣評價方法、科學選擇評價內容、把握評價要點或重點等，能夠提高學生學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生綜合能力，促進生物教學的創(chuàng)新和學生的全面發(fā)展。