肖巧玲+孫程程

摘 要 以CNKI中國(guó)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來源，采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，以“生物科學(xué)素養(yǎng)”作為主題詞與關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索，分別從文獻(xiàn)發(fā)表年份、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、核心作者群、刊源四個(gè)維度，對(duì)我國(guó)“生物科學(xué)素養(yǎng)”研究的相關(guān)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析（2001年～2016年6月1日）。結(jié)果表明：該研究領(lǐng)域整體呈良好發(fā)展?fàn)顩r，但近兩年研究熱度有下降趨勢(shì)；關(guān)于“生物科學(xué)素養(yǎng)”內(nèi)容研究特點(diǎn)：生物基礎(chǔ)知識(shí)研究較為具體化，而生物科學(xué)能力與生物科學(xué)品質(zhì)方面還需深入與細(xì)致研究；目前尚未形成成熟完整的核心作者群；刊源分布比較廣泛，《中學(xué)生物學(xué)》等中等教育類期刊對(duì)促進(jìn)“生物科學(xué)素養(yǎng)”的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞 生物科學(xué)素養(yǎng) 文獻(xiàn)計(jì)量 共詞分析

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。它反映一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用水平以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。生物科學(xué)素養(yǎng)理念是否落實(shí)到生物學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)等問題值得關(guān)注。為此，筆者將“生物科學(xué)素養(yǎng)”作為主題詞和關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，以文獻(xiàn)計(jì)量、關(guān)鍵詞共詞分析方法探究生物科學(xué)素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，總結(jié)該研究領(lǐng)域的創(chuàng)新與不足，為新一輪的生物課程改革與發(fā)展提供參考依據(jù)。

1 數(shù)據(jù)收集與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)收集

以CNKI中國(guó)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)作為文獻(xiàn)來源，將“生物科學(xué)素養(yǎng)”作為主題詞和關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索。檢索時(shí)間是2001～2016年6月1日，共有4 462篇相關(guān)文獻(xiàn)，除去國(guó)內(nèi)會(huì)議、報(bào)紙、學(xué)術(shù)期刊等相關(guān)性不強(qiáng)的文獻(xiàn)，再經(jīng)過文獻(xiàn)去重后共得到4 320篇，其中期刊文獻(xiàn)共3 899篇，碩博論文共421篇。以這些文獻(xiàn)作為“生物科學(xué)素養(yǎng)”相關(guān)文獻(xiàn)的研究對(duì)象進(jìn)行分析。

1.2 研究方法

采用定量研究，使用SATI3.2文獻(xiàn)計(jì)量軟件與UCINET6.0社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件作為研究工具，對(duì)該領(lǐng)域的文獻(xiàn)發(fā)表年份、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、核心作者群的建立、刊源等信息進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果分析

2.1 文獻(xiàn)發(fā)表年份

文獻(xiàn)發(fā)表年份狀況反映該領(lǐng)域的發(fā)展速度、研究熱度以及預(yù)測(cè)其未來發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（圖1）。

圖1表明，16年來我國(guó)關(guān)于“生物科學(xué)素養(yǎng)”的研究論文量整體呈上升趨勢(shì)，發(fā)展速度較快，但近三年研究熱度有所下降。按照曲線文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢(shì)分為三個(gè)階段。2001年～2007年處于起步階段，平均每年發(fā)文量為112.43篇，發(fā)表文獻(xiàn)量逐年增多而且增長(zhǎng)速度比較快；2008年～2013年處于飛速發(fā)展階段，平均每年發(fā)文量是438.83篇，整體平均每年以1.2倍速度增長(zhǎng)，其中數(shù)量最多的年份是2013年，數(shù)量高達(dá)602篇，占文獻(xiàn)總量的13.94%；2014年～2016年發(fā)文量下降，研究熱度明顯降低。2014年3月30日，教育部頒布文件《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系，“核心素養(yǎng)”成為我國(guó)新一輪課程改革的新熱點(diǎn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要落實(shí)在各學(xué)科核心素養(yǎng)中。將“學(xué)科核心素養(yǎng)”作為主題詞進(jìn)行精確檢索后，發(fā)現(xiàn)其發(fā)文量正處于飛速發(fā)展階段（圖2）。但是“生物學(xué)科核心素養(yǎng)”現(xiàn)階段研究?jī)?nèi)容還不夠豐富（共2篇相關(guān)文獻(xiàn)），需要更多的學(xué)者與教師共同關(guān)注與研究。

2.2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

關(guān)鍵詞是一篇學(xué)術(shù)性論文的精髓與核心，共現(xiàn)關(guān)鍵詞是指兩個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵詞在同一類文獻(xiàn)中出現(xiàn)。在研究對(duì)象中關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次越高，說明關(guān)注程度越高，即是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容包括生物基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、生物科學(xué)能力和生物科學(xué)品質(zhì)等。將研究對(duì)象中出現(xiàn)頻率前100的共現(xiàn)關(guān)鍵詞，經(jīng)過合并意思相似的詞語(yǔ)后得出共現(xiàn)知識(shí)圖譜（圖3）。

分析數(shù)據(jù)與關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜可知，與生物科學(xué)素養(yǎng)關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻率最多的是生物學(xué)教學(xué)（1 343次），其次是生物課程標(biāo)準(zhǔn)（1 127次）、高中生物（802次）、生物學(xué)知識(shí)（656次）、生物實(shí)驗(yàn)（489次）、初中生物（449次）、生物教師（363次）、科學(xué)探究能力（183次）等。從所搜集的文獻(xiàn)來看，“生物科學(xué)素養(yǎng)”研究領(lǐng)域有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）在學(xué)段上，“生物科學(xué)素養(yǎng)”內(nèi)容在高中階段比初中研究的更加具體與深入。（2）對(duì)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理論研究集中在2001～2005年，主要研究學(xué)者是北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的劉恩山教授，文獻(xiàn)有“改革生物課程 提高教學(xué)質(zhì)量——初中生物教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想和特點(diǎn)”、“生物課程標(biāo)準(zhǔn)的研制背景與特點(diǎn)”、“《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制基礎(chǔ)”、“《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路和主要特點(diǎn)”、“義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)中有關(guān)問題的解答”等，更多的學(xué)者與教師是從理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的角度對(duì)課標(biāo)進(jìn)行解讀與分析。（3）“生物科學(xué)素養(yǎng)”內(nèi)容研究領(lǐng)域中，學(xué)者與教師對(duì)生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)研究較為精細(xì)化，但是生物科學(xué)能力與科學(xué)品質(zhì)方面的研究?jī)?nèi)容還有待于具體。生物科學(xué)能力的研究熱點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)研究能力的培養(yǎng)，主要涉及實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)教科書、實(shí)驗(yàn)效果等方面。然而在探究性學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力以及生物科學(xué)品質(zhì)方面的研究卻相對(duì)較少，僅有探究性實(shí)驗(yàn)（60次）、合作探究（53次）、探究式教學(xué)（40次）、創(chuàng)造性思維（36次）、思維方法（35次）、思維過程（31次）、情感態(tài)度（76次）、創(chuàng)新精神（55次）、情感教育（32次）。相對(duì)的，“核心素養(yǎng)”的共現(xiàn)關(guān)鍵詞圖譜（圖4）中高頻共現(xiàn)關(guān)鍵詞是立德樹人（124次）、家國(guó)（21次）、社會(huì)關(guān)愛（17次）、人文素養(yǎng)（16次）等，這表明“核心素養(yǎng)”是一種品格與能力，更凸顯了情感、態(tài)度與價(jià)值觀重要性，彌補(bǔ)了“生物科學(xué)素養(yǎng)”領(lǐng)域的研究不足。

2.3 核心作者群分析

一個(gè)科學(xué)研究領(lǐng)域的快速發(fā)展需要一批學(xué)者專門研究該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)問題，并且能夠持續(xù)產(chǎn)生相關(guān)研究成果。通過對(duì)核心作者群的建立情況分析，可以了解“生物科學(xué)素養(yǎng)”研究領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。在文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中，普賴斯定律是測(cè)量核心作者群建立情況的重要方法。根據(jù)普賴斯所提出的計(jì)算公式確定某一研究領(lǐng)域的核心作者，應(yīng)具備的發(fā)文數(shù)量：

M=0.749（Nmax）1/2

式中：M為核心作者的最低發(fā)文量，Nmax為所統(tǒng)計(jì)的年限中發(fā)文量最多的那位作者。即只有發(fā)表文獻(xiàn)量在M篇及以上的作者才屬于核心作者。整個(gè)核心作者的群體稱為核心作者群。核心作者群的總發(fā)文量占該研究領(lǐng)域文獻(xiàn)總量的50%以上，是某領(lǐng)域核心作者群成熟與完整的標(biāo)志。根據(jù)研究對(duì)象數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，“生物科學(xué)素養(yǎng)”研究領(lǐng)域發(fā)文量最多的作者是劉恩山教授，文獻(xiàn)數(shù)是15篇，代入公式得M=2.90，即能成為該領(lǐng)域的核心作者的發(fā)文量至少是3篇，核心作者群中共有178位作者，其中發(fā)文量排名前五的是北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的劉恩山（15篇）、西北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院龔大潔（12篇）、北京師范大學(xué)附屬中學(xué)特級(jí)教師朱正威（10篇）、福建師范大學(xué)俞如旺（10篇）、山東省莒南縣教研室高中生物教研員徐連清（10篇）。核心作者群共發(fā)文有關(guān)核心素養(yǎng)章721篇，約占總文獻(xiàn)量的16.58%，與標(biāo)準(zhǔn)相差33.42%，明顯低于普賴斯定律的計(jì)算值。綜上表明生物科學(xué)素養(yǎng)研究領(lǐng)域核心作者人數(shù)偏少，還沒有形成成熟完整的核心作者群。

2.4 刊源分析

刊源分布是指在一定時(shí)間內(nèi)某領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)所分布的期刊來源，并通過對(duì)期刊來源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，可以了解該領(lǐng)域的核心期刊與核心期刊群，掌握該領(lǐng)域論文在不同期刊的的分布情況。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，3 899篇文獻(xiàn)共發(fā)表在485種期刊上，刊源分布較為廣泛，其中期刊載文量前十名的如圖5所示。

生物科學(xué)素養(yǎng)研究領(lǐng)域中載文量最高的依次是《中學(xué)生物學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)》、《生物學(xué)教學(xué)》、《考試周刊》、《生物學(xué)通報(bào)》、《福建基礎(chǔ)教育研究》等，總數(shù)量高達(dá)1558篇，占總文獻(xiàn)量的39.96%，這些期刊對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的研究非常重視，對(duì)促進(jìn)生物科學(xué)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。同時(shí)主要讀者是中學(xué)生物學(xué)一線教師或高校及教育研究所的生物學(xué)工作者。這些期刊是廣大中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與交流的主要渠道之一，是研究生物科學(xué)素養(yǎng)領(lǐng)域的專家與學(xué)者發(fā)表文獻(xiàn)的首選。在新一輪的生物課程改革中，它們承擔(dān)著傳播“生物學(xué)科核心素養(yǎng)”的新內(nèi)涵與研究成果的重?fù)?dān)。

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