何盈

一節(jié)精彩的英語課，離不開巧妙的構(gòu)思，更離不開教師對所授內(nèi)容有效的語言輸入。課堂教學(xué)作為語言輸入的主要來源，它對于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言具有直接的重要影響。高效的課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效保證之一。筆者認(rèn)為如果學(xué)生能積極參與到課堂上并進(jìn)行互動，就能直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語言的機(jī)會，同時(shí)還能參與管理自己的學(xué)習(xí)，這會使其學(xué)習(xí)態(tài)度變得更積極，更負(fù)責(zé)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。作為教師，我們應(yīng)該用好課堂的每一分鐘，提高課堂語言輸入的有效性。

一、優(yōu)化教師課堂用語，提高英語課堂教學(xué)效率

教師課堂用語是教師向?qū)W生傳達(dá)信息的主要方式，也是教師調(diào)控學(xué)生課堂行為的重要手段。教師話語的多少、難易、時(shí)機(jī)等，關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低。在課堂教學(xué)中，教師要改進(jìn)自己的課堂用語，使自己的話語達(dá)到最大有效值，這樣才能讓學(xué)生置身于濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，從而啟迪英語言語思維，實(shí)現(xiàn)知識與能力的雙收獲。

【案例1】

教材：PEP Book 4 Unit 4 At the farm Part A Lets spell

本課時(shí)的新授內(nèi)容為：horse， fork， homework， world map。教師在教完這些單詞后，想利用游戲進(jìn)一步進(jìn)行鞏固操練。教師向?qū)W生解釋游戲規(guī)則： Boys and girls. Now lets play a game. Lets pick up the apples. There are so many apples on the? screen. One apple stands for a word. Can you read them？ According to the pronunciation， can you divide these words into groups？ Take them to the different baskets.

【分析與對策】

教師雖然堅(jiān)持用英語向?qū)W生解釋這個(gè)游戲規(guī)則，但句子太難，即使重復(fù)幾遍，學(xué)生也完全不能理解教師所要表達(dá)的意思。在這種情況下，教師可以采用肢體語言加以輔助，這樣就能減少學(xué)生理解的難度。教師可以一邊說一邊做，這樣會更有利于學(xué)生的理解。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景教學(xué)，提高學(xué)生對語言的有效理解和內(nèi)化

英語是一門語言，是一種交際工具，學(xué)習(xí)英語的最終目的是能在客觀真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流。成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)的語言材料。所以英語不僅是學(xué)會的，更是用會的。

【案例2】

教材：PEP Book 1 Unit 5 Lets eat? Part A Lets learn

本課是詞匯課，在操練單詞時(shí)，教師先出示卡片，讓學(xué)生齊讀單詞，然后跟磁帶讀。接著教師展示歌謠，讓學(xué)生齊讀歌謠：

Cat， cat. What would you like？ Juice， juice. Id like some juice.

Duck， duck. What would you like？ Coke， coke. Id like some Coke.

Panda， panda. What would you like？ Milk， milk. Id like some milk.

...

緊接著教師個(gè)別提問。T： What would you like？學(xué)生根據(jù)自己喜歡的飲料做出回答。S： Id like some water /...模仿例子，學(xué)生進(jìn)行同桌操練。A： T： What would you like？ B： Id like some water /...最后上臺展示。

【分析與對策】

教師操練單詞形式多樣，學(xué)生配合積極，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得比較有趣。但最后的同桌操練句型雖能起到一定的操練效果，但缺乏真實(shí)性。如果教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)餐館的場景圖，把飲料帶入課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生在點(diǎn)飲料或品嘗飲料的時(shí)候，說一說自己的喜好：Id like some...學(xué)生更易主動參與。教師也可以加入一些簡單的句型：“Can I help you？ / Yes. / What would you like？...”學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行操練，沉浸其中，在“玩”中說話，在“樂”中說話，并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行逼真的思想、感情和信息的交流，會收到更好的教學(xué)效果。

三、遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，讓語言輸入在潛移默化中進(jìn)行

學(xué)習(xí)英語的目的是為了交際。根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 教師應(yīng)該堅(jiān)持“詞不離句， 句不離篇”的原則， 有針對性地把英語知識放到特定的語境之中講解， 讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中， 理解、記憶、復(fù)習(xí)與鞏固英語知識。這樣學(xué)生不僅易于掌握， 而且能夠在英語語言實(shí)踐中正確地運(yùn)用， 真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

【案例3】

教材內(nèi)容：PEP Book 7 Unit 2 Ways to go to school Part B Lets learn

教師扮演交警，拿出自制的交通燈，并介紹自己：I am a policewoman. Do you? know the traffic rules？然后教師根據(jù)交通信號燈的變化，做出相應(yīng)的動作，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀交通規(guī)則Slow down and stop at a yellow light. Stop and wait at a red light. Go at a green light.這個(gè)活動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)習(xí)主動，他們一邊說一邊做，課堂氣氛非常熱烈。接著教師讓個(gè)別學(xué)生來扮演小交警，其他學(xué)生根據(jù)小交警出示的信號燈說相應(yīng)的句子。最后小組齊讀句子。

【分析與對策】

交通規(guī)則的操練比較有趣，能吸引學(xué)生主動學(xué)，樂于學(xué)。根據(jù)交通信號燈的變化，學(xué)生邊做邊說收到很好的操練效果。但一味地進(jìn)行句型操練，認(rèn)為學(xué)生能讀課文里的句子就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，那么學(xué)生的語言能力自然無法得到提高。筆者以為，我們的英語教學(xué)就不應(yīng)該有單詞課、句型課、讀寫課等各種課型的區(qū)別，應(yīng)該是在每一節(jié)課上都盡可能地融入聽說讀寫四種教學(xué)方式，每一節(jié)課上都要有語篇的拓展。例如教師可以在操練完交通規(guī)則后，適當(dāng)?shù)耐卣挂粋€(gè)小語篇。

語言的輸入與輸出是一對辨證關(guān)系，只有不斷的進(jìn)行語言輸入，并保證其質(zhì)和量，那么語言的輸出也會水到渠成，學(xué)生的語言運(yùn)用能力就會有質(zhì)的飛躍！作為一名小學(xué)英語教師，我們需要不斷提高自身素養(yǎng)，不斷拓寬課堂內(nèi)外語言輸入的渠道，創(chuàng)設(shè)語言輸入的平臺，最終促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)！

參考文獻(xiàn)

[1] 楊春娟.小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的實(shí)踐研究[J].華夏教師，2019（09）：57-58.

[2] 劉君榮.小學(xué)英語語言學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].華夏教師，2018（15）：25.