陳小姝

【摘 要】 在語文教學(xué)的過程中，作文對于語文成績的整體提升有著非常重大的意義，同時作文在語文成績中也占據(jù)了很大的比重。而在小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)過程中，由于學(xué)生年齡以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷的限制導(dǎo)致學(xué)生對于寫作毫無經(jīng)驗以及基礎(chǔ)。本文主要針對于在小學(xué)語文中年級習(xí)作教學(xué)過程提出了解決問題的幾點策略，希望可以為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)水平提升帶來進一步的幫助。

【關(guān)鍵詞】 生活化教學(xué)? 小學(xué)中年級教育? 語文習(xí)作

小學(xué)中年級是習(xí)作教學(xué)的起步階段，對于學(xué)生來說小學(xué)往往有著非常重大的意義，能夠奠定學(xué)生的基礎(chǔ)。然而習(xí)作不同于其他知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在寫作的過程中往往會感覺無從下手，認為沒有什么素材可以寫作。因此在未來教學(xué)過程中，教師需要充分挖掘深化教學(xué)擁有的優(yōu)勢，從而幫助學(xué)生更好地完成寫作訓(xùn)練。

一、生活化教學(xué)對小學(xué)語文習(xí)作的重要影響

在當下小學(xué)中年級語文寫作教學(xué)過程當中，教師首先的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握寫作技巧。在此過程中，學(xué)生需要學(xué)會在文章開頭、中間以及結(jié)尾分別需要寫什么，同時還要掌握詞句對于文章的作用。然而經(jīng)過對語文詳細的分析后，可以發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式對于小學(xué)中年級語文寫作來說存在著本末倒置的問題，很容易導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容變得空虛，只為了成績而寫作，忽視文章中應(yīng)有的真情實感。針對于這一發(fā)展方向教師需要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)寫作教學(xué)過程中的方式，挖掘生活化教學(xué)真正的優(yōu)勢，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平。

二、加強教師的引導(dǎo)作用

在小學(xué)中年級階段習(xí)作練習(xí)往往會從寫人、記事的文章類型開始練起，因此對于教師的引導(dǎo)作用有了非常高的要求。教師在教學(xué)過程中可以要求學(xué)生以身邊親近的人作為對象來進行描寫，例如描寫父母的身高、愛好、外貌等等，這些都能夠鍛煉學(xué)生的寫作技巧，同時也能夠養(yǎng)成學(xué)生對于細節(jié)的觀察能力。除了外貌之外，對于人物性格的描寫也是寫作過程中的重要方向，教師可以讓學(xué)生描述一項記憶深刻的事情，隨后對事件中的人物性格進行描寫，這相當于教師為學(xué)生列好了未來寫作的提綱，學(xué)生只需進行回憶與描述即可，同時也能夠達到應(yīng)有的鍛煉目的。除此之外，在教學(xué)過程中，教師可以通過讓學(xué)生在課堂發(fā)言的方式來鼓勵學(xué)生進行細節(jié)描寫與回憶，從而更好地進行寫作，小學(xué)中年級階段學(xué)生表現(xiàn)欲強，因此教師可以通過這樣的方法鍛煉學(xué)生的寫作能力。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言來讓學(xué)生暢所欲言，同時將所想所感描述進文章中。經(jīng)過教師的引導(dǎo)之后，依舊會有一部分學(xué)生所描述的內(nèi)容不符合常理，這就要求教師能夠擁有更多的耐心以及耐性。教師需要明確在小學(xué)中年級語文初步練習(xí)階段，能夠讓學(xué)生將所想用筆描述出來，已經(jīng)完成了教學(xué)的重大突破。因此即使學(xué)生的描寫詞不達意，教師也要給予充分的鼓勵，讓學(xué)生能夠?qū)懽骼^續(xù)充滿興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生體驗生活

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，寫作訓(xùn)練需要時刻銘記這一詩句。在小學(xué)中年級語文寫作訓(xùn)練過程中，往往需要涉及到多個方面的描寫，例如寫人、寫景、寫物，教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)不同的寫作題材來選擇不同的訓(xùn)練方法。例如在描寫景色的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往室外進行觀察，讓學(xué)生親身感受遠遠比教師對學(xué)生進行口頭描述效果更好。身臨其境的體驗生活除了讓學(xué)生能夠增強寫作動力之外，同時也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升觀察能力，幫助學(xué)生形成更好的寫作方向。

四、開展豐富的課前準備工作啟發(fā)學(xué)生的語文習(xí)作能力

在進行小學(xué)中年級語文習(xí)作教學(xué)前，教師需要根據(jù)教材中的內(nèi)容對學(xué)生開展相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，可以有效地對所學(xué)知識點形成初步的判斷以及認知。因此，在教學(xué)前，教師應(yīng)開展相關(guān)的課前預(yù)習(xí)，例如教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進行分析，將教學(xué)知識點、難點問題、重點培養(yǎng)的問題等依次進行分類，并根據(jù)教師想要達成的效果開展相對應(yīng)的課前準備工作。在《麻雀》的教學(xué)中，教師可以從思維導(dǎo)圖中梳理出教學(xué)的最終目標——提升學(xué)生的語文習(xí)作能力，同時強化其尊重父母的優(yōu)良品德。教師可以讓學(xué)生放學(xué)后由家長陪伴，仔細觀察樹上的小鳥，同時記錄下小鳥在樹上的形態(tài)以及飛行的特點等，在課前通過生活化的預(yù)習(xí)使學(xué)生對鳥類進行自此觀察，積累寫作素材。同時教師開展“親子共讀”生活化預(yù)習(xí)互動，讓家長閱讀課文，并與學(xué)生開展相關(guān)的討論，在討論中，家長可以借助課文里的內(nèi)容向?qū)W生滲透父母對子女的愛，激發(fā)學(xué)生尊重父母的心理，從而達成教師的課前預(yù)習(xí)目標。

結(jié)束語：

在小學(xué)中年級教學(xué)階段，學(xué)生擁有較高的可塑性，因此教師在此階段對于學(xué)生的培養(yǎng)會對學(xué)生產(chǎn)生深遠性的影響。使用生活化教學(xué)能夠更好地幫助學(xué)生將語文應(yīng)用進生活中，從而幫助學(xué)生進一步理解知識，能夠讓小學(xué)中年級學(xué)生的作文水平更上一層樓。

參考文獻

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