孫燁

[摘 要]自新課改實(shí)施以來，小學(xué)英語課堂教學(xué)的生活教學(xué)法就得到了廣大師生的青睞。在學(xué)習(xí)中，注重英語與生活緊密相連，可以提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)為我所用”的成就感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的價(jià)值和意義。

[關(guān)鍵詞]生活化教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 情境 作業(yè) 活動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）33-042

生命根植于生活，生活因擁有無數(shù)的生命而精彩。課堂教學(xué)是學(xué)生生命歷程的一部分，只有充滿生命活力的課堂才是學(xué)生樂于接受的課堂。如果課堂教學(xué)沒有了生活的意韻，那么對于置身其中的學(xué)生來說課堂也就失去了意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是包含課前預(yù)習(xí)，課上聽講以及課后作業(yè)的有機(jī)過程。本文從課堂情境生活化、活動(dòng)生活化以及作業(yè)生活化三方面，闡述如何運(yùn)用生活教學(xué)法使小學(xué)英語教學(xué)讓更多的學(xué)生樂于接受。

一、情境生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生說過：“教育與生活是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西?！庇⒄Z作為一種語言，與生活有著很密切的關(guān)系，如何把握好英語課堂教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，表現(xiàn)英語語言的實(shí)用性，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著至關(guān)重要的作用。

比如在學(xué)習(xí)五年級下冊Unit4 Seeing the doctor這一單元的Fun time時(shí)，可以把班級里的一個(gè)小角落布置成“小醫(yī)院”，讓學(xué)生演一個(gè)小情景劇，有學(xué)生當(dāng)醫(yī)生，有學(xué)生當(dāng)病人。當(dāng)醫(yī)生詢問“Whats wrong with you？”時(shí)，病人可向醫(yī)生描述自己的病情“I have cough /toothache /cold /headache ……”。作為醫(yī)生，則可利用“You should /shouldnt ……”句型向病人提出建議。比如學(xué)生甲對醫(yī)生說“I have a toothache. What should I do？” 作為doctor的學(xué)生就可對其說：“You shouldnt eat too many sweets before bedtime. You should take some medicine and brush your teeth before bedtime.”

這一案例中，學(xué)生完全沉浸其中，絲毫沒有把學(xué)習(xí)看成壓力，而是很享受“英語”給他們帶來的樂趣，在輕松愉快的氛圍中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、活動(dòng)生活化，讓知識(shí)引導(dǎo)生活

對一些學(xué)生而言，英語作為第二語言，掌握起來有一定難度，這時(shí)需要教師借助一些實(shí)物或者活動(dòng)來消除學(xué)生對英語的恐懼心理。教師可以尋找生活中的素材，將學(xué)生熟悉的，蘊(yùn)含著英語知識(shí)的生活實(shí)例帶進(jìn)課堂，誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如在學(xué)習(xí)四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad 時(shí)，教師可讓學(xué)生帶些水果如：菠蘿、芒果、香蕉、葡萄等到課堂。通過“I have a pineapple/mango/banana……”這一句型進(jìn)行水果實(shí)物展示，通過展示學(xué)生可以簡單輕松的記住英語單詞：菠蘿pineapple，芒果mango，香蕉banana，葡萄grape。通過學(xué)習(xí)“Do you have a pineapple？”“Do you have any mangoes/bananas……”“Yes， I do. /No， I dont .I have a grape.”等句型，學(xué)生可以互相詢問“有什么水果，有多少個(gè)”達(dá)到英語交際的目的。實(shí)物展示完成后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手把這些水果做成salad，讓學(xué)生品嘗。學(xué)生一面用英語進(jìn)行交流，一面制作水果沙拉，在討論、制作過程中加強(qiáng)了英語的應(yīng)用，提升了自身英語綜合能力。

這個(gè)課堂小活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力又幫助學(xué)生識(shí)記英語單詞，可謂一舉兩得，取得了良好的教學(xué)效果。此外，課余時(shí)間學(xué)生也可利用在本課中所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手制作沙拉，享受學(xué)習(xí)給生活帶來的美好。

三、作業(yè)生活化，復(fù)習(xí)鞏固新知

以往的作業(yè)形式單一、陳舊、缺乏應(yīng)用意識(shí)，有的學(xué)生做作業(yè)就是應(yīng)付了事，根本不去體會(huì)作業(yè)的意義所在。因此，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，做到作業(yè)生活化，在作業(yè)中讓學(xué)生形成英語概念、掌握英語知識(shí)，更重要的是獲得英語方法與技能、提升學(xué)生能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans這一單元安排在暑假來臨之前，由于暑假即將來臨，學(xué)生對自己童年時(shí)期的最后一個(gè)暑假充滿了遐想。教課之初，可鼓勵(lì)學(xué)生“To talk about their plans for the summer holiday” 讓學(xué)生自由想象在這個(gè)暑假中，會(huì)做哪些事情，鼓勵(lì)學(xué)生在暑假中，多做有益身心的事，比如閱讀、旅游。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就以下問題進(jìn)行討論“Where will you go for the summer holiday？”“When will you go？”“What will you do there？” ……說說去哪里旅游，什么時(shí)候去，旅游時(shí)會(huì)做些什么事情等。學(xué)生可以根據(jù)旅途的路程遠(yuǎn)近選擇不同的交通方式，通過“Will you go there by plane/train/bus……”這些句型說說不同交通工具的優(yōu)劣之處。

學(xué)生在旅游之前制定好計(jì)劃，規(guī)劃好行程時(shí)間，既可以鞏固、復(fù)習(xí)課文所學(xué)要點(diǎn)，制定好的“Plans”又能切實(shí)給學(xué)生的生活帶來方便，真正做到了“從生活中來，到生活中去”。

英語生活教學(xué)法是建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律安排的開放性教學(xué)法，它提倡課內(nèi)外結(jié)合，課堂與生活聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的知情意行統(tǒng)一，使英語學(xué)習(xí)輕松、自然。

（特約責(zé)編 潘 霖）