【摘要】英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，具備一定的語(yǔ)言交流能力是中學(xué)生應(yīng)形成的基本學(xué)科素養(yǎng)。部分農(nóng)村高中的英語(yǔ)學(xué)科配套建設(shè)相對(duì)滯后，教學(xué)觀和教學(xué)手段單一陳舊，缺乏和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。而英語(yǔ)群文閱讀能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，打開學(xué)生的“英語(yǔ)語(yǔ)言”思維，豐富學(xué)生的詞匯，提升學(xué)生在語(yǔ)境語(yǔ)句中活用詞義的能力，群文閱讀已成為當(dāng)前高中英語(yǔ)教師推崇的英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;農(nóng)村高中英語(yǔ)現(xiàn)狀;群文閱讀重要意義

【作者簡(jiǎn)介】高林楓，四川省廣元市寶輪中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)和掌握一門外國(guó)語(yǔ)言，開展對(duì)外交流，是對(duì)21世紀(jì)國(guó)民素質(zhì)的基本要求。新課標(biāo)對(duì)聽、說、讀、寫四種基本語(yǔ)言能力有明確的要求，這其中特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。國(guó)家基礎(chǔ)外語(yǔ)教育研究培訓(xùn)中心常務(wù)理事長(zhǎng)、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》研究中心組核心成員張連仲說：我國(guó)國(guó)民學(xué)習(xí)英語(yǔ)的普遍目的是為了有效運(yùn)用。當(dāng)前，高考命題趨勢(shì)基本要求即是要求考生走出語(yǔ)讀困境，重視語(yǔ)篇，重視閱讀能力。英語(yǔ)要走向“語(yǔ)用”，走向“能力”，培養(yǎng)學(xué)生將英語(yǔ)運(yùn)用的邏輯中心放在語(yǔ)用上，這就要求我們的英語(yǔ)教學(xué)特別是農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)，要以教材里某一個(gè)話題為圓心逐漸展開，以群文閱讀為載體輻射更多的閱讀題材與話題，讓學(xué)生接觸不同的信息與篇章來解決問題。但目前農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是閱讀方面卻面臨著非常棘手現(xiàn)狀。

現(xiàn)狀一：英語(yǔ)底子薄。部分學(xué)生在小學(xué)階段沒接觸過英語(yǔ)，或者學(xué)校將英語(yǔ)作為 “副科”開設(shè)，從而使學(xué)生錯(cuò)過了對(duì)語(yǔ)言信息接受最敏感的年齡，進(jìn)入初中又因?qū)W校教學(xué)硬件條件的限制而淡化了聽、說兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生只停留在“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)層面，直到進(jìn)入高中后才開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)突然加大的詞匯量和閱讀難度自然而然地給他們?cè)斐闪撕艽蟮膶W(xué)習(xí)障礙。

現(xiàn)狀二：英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念守舊。很多農(nóng)村高中英語(yǔ)教師不重視課外指導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生自主閱讀及泛讀習(xí)慣的培養(yǎng)，機(jī)械性地死記硬背、咬文嚼字式地語(yǔ)法分析、脫離語(yǔ)境的教學(xué)手段等，滯塞了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的路徑和興趣。

現(xiàn)狀三：缺乏和諧的英語(yǔ)閱讀環(huán)境。由于生活環(huán)境和條件的限制，大部分學(xué)生從小就缺乏英語(yǔ)環(huán)境的熏陶，即便是英語(yǔ)閱讀也僅僅局限于教材內(nèi)容，沒有課外閱讀概念，閱讀內(nèi)容的視野不夠廣泛，對(duì)異域文化缺乏了解。學(xué)生在閱讀能力的形成、閱讀方法與策略等方面均存在很多缺陷，如：?jiǎn)卧~發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)感弱、詞匯量少、知識(shí)面窄、對(duì)文章的內(nèi)容和背景不熟悉，從而影響對(duì)文章內(nèi)容的整體理解和把握，加之閱讀技巧掌握不好，就激發(fā)不出英語(yǔ)閱讀的興趣，達(dá)不到英語(yǔ)“語(yǔ)用”的目的。

針對(duì)以上情況，我們應(yīng)以課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的方式來不斷加大與培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，激發(fā)他們的英語(yǔ)閱讀興趣，改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，整體提升農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生讀、學(xué)、考的實(shí)踐活動(dòng)，近年來高考英語(yǔ)閱讀文章的篇幅、內(nèi)容和難度都在逐漸增加，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的要求在逐漸提升。傳統(tǒng)、拘泥于教材的課本閱讀完全不能達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的目的。群文閱讀可以通過一個(gè)共同的中心主題讓學(xué)生自主進(jìn)行“讀、比、議、統(tǒng)”而形成自己獨(dú)特的思考力。通過各種各樣的閱讀題材來豐富和訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言思維，對(duì)所讀內(nèi)容實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建，從而激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。通過廣泛閱讀，在不斷閱讀的過程中自然形成更多的閱讀感受，不斷嘗試用英語(yǔ)思維去思考、探究并解決實(shí)際問題，在實(shí)踐過程中不斷地培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，提升學(xué)生的“英語(yǔ)語(yǔ)言”思維能力

英語(yǔ)閱讀重在落實(shí)讀什么、怎么讀的問題?！白x什么”是解決閱讀方向的問題，是學(xué)生文化品格、思維品質(zhì)形成的重要前提和關(guān)鍵?！霸趺醋x”則需要學(xué)生通過廣泛閱讀、對(duì)比閱讀、經(jīng)典研讀等形式來培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力，感悟閱讀魅力，形成閱讀智慧與思維。群文閱讀時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在一節(jié)課閱讀三篇乃至更多數(shù)量的文章，增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀話題、范圍與興趣。

群文閱讀重在圍繞“群”，題材具有即時(shí)性、新穎性、針對(duì)性，其濃厚的時(shí)代特征、真實(shí)的信息資源及豐富完整的內(nèi)容易激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維。群文閱讀議題包括作品的作者、 題材、主題思想等諸多綜合要素，教師可針對(duì)不同的議題采用不同的教學(xué)手段和策略來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的心理及情感上的共鳴，進(jìn)而帶給學(xué)生以啟發(fā)。將枯燥的語(yǔ)法和詞匯自然融入語(yǔ)言文字的故事及現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的具體事件里，讓學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué)，通過閱讀使其明白英語(yǔ)是一種必備的語(yǔ)言交流工具，與課堂閱讀教學(xué)形成有效補(bǔ)充，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的完整載體，給學(xué)生更多的自我研讀和探討機(jī)會(huì)。通過同一題材不同形式的閱讀探究來培養(yǎng)學(xué)生閱讀、應(yīng)用語(yǔ)言的能力，有助于他們?cè)陂_闊視野的同時(shí)主動(dòng)投入閱讀，形成英語(yǔ)語(yǔ)言思維，豐富思維情感。學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來解決英語(yǔ)問題，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，自覺養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀素養(yǎng)與英語(yǔ)語(yǔ)言思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提高閱讀興趣的根本動(dòng)力。

二、豐富詞匯教學(xué)，提升學(xué)生在語(yǔ)境語(yǔ)句中活用詞義的能力

農(nóng)村高中學(xué)生大多通過死記硬背來強(qiáng)化記憶單詞，有限的詞匯量是制約農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)閱讀的最大障礙。眾所周知，詞是讀懂一切語(yǔ)句、語(yǔ)篇之“魂”，讀不懂詞，就連不成句，連不成句就無法理解文意。沒有一定的詞匯量，就無從談起閱讀理解的突破。“一詞多義”“熟詞生義”是英語(yǔ)詞匯最明顯的特征。學(xué)生平常記住的一個(gè)詞最常見意義，在另一語(yǔ)句、語(yǔ)境中，這個(gè)詞的意思會(huì)完全不一樣，因?yàn)樵~的確切含義要在上下文特定的語(yǔ)句、語(yǔ)境中才能準(zhǔn)確彰顯出來，同時(shí)也只有在語(yǔ)境中才易于被理解、掌握并記住。教師鼓勵(lì)學(xué)生背語(yǔ)句、段落，甚至整個(gè)語(yǔ)篇，就是要學(xué)生在上下文中理解并掌握詞匯和短語(yǔ)，形成“詞”在語(yǔ)境中理解的語(yǔ)言思維。而農(nóng)村高中很多學(xué)生似乎已經(jīng)習(xí)慣性死記硬背孤立的詞匯，前邊記后邊忘，閱讀時(shí)通常詞不達(dá)意而造成理解困難。大量、廣泛的有效閱讀是解決這項(xiàng)問題的最好途徑，學(xué)生通過多讀不同體裁的語(yǔ)篇、語(yǔ)段，接觸各種各樣不同話題、題材，在閱讀過程中對(duì)同一個(gè)詞的不同意思、不同詞性或不同表達(dá)形式反復(fù)認(rèn)真識(shí)記，從而理解“基本詞匯”在不同語(yǔ)境中的“活用”而達(dá)到完全掌握的目的。

群文閱讀可以通過大量的閱讀材料、信息來培養(yǎng)與提高學(xué)生的認(rèn)讀能力，即在閱讀中對(duì)單詞、詞匯進(jìn)行識(shí)別與記憶，通過上下文對(duì)陌生詞匯進(jìn)行猜義識(shí)別。夯實(shí)和擴(kuò)大詞匯量，通過閱讀提高學(xué)生的分析理解能力，更清晰地理解閱讀內(nèi)容，能分析內(nèi)容所反映的主題思想，潛移默化地提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯應(yīng)用水平與能力，在深度閱讀語(yǔ)境中獲取詞匯信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息解決問題，最后達(dá)成閱讀教學(xué)目的。

三、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升農(nóng)村高中學(xué)生駕馭高考試題的能力

北京市特級(jí)教師王英民說：“不會(huì)閱讀就不會(huì)學(xué)英語(yǔ)，閱讀是基礎(chǔ)，沒有閱讀，就不會(huì)有很好的聽力，沒有閱讀，就更談不上寫作。” 英語(yǔ)學(xué)習(xí)，閱讀是本。所有英語(yǔ)筆試測(cè)試，均相對(duì)大量地借助對(duì)文字的閱讀與理解，而所有高考題型，從聽力開始，每一小題都是一個(gè)語(yǔ)境的“閱讀理解”，理解不了語(yǔ)句根本無法答題，所有題型皆以文本閱讀理解為基礎(chǔ)，并以此拓展命題思路，以實(shí)現(xiàn)不同的測(cè)試目的。從學(xué)生高考英語(yǔ)應(yīng)試層面來說，高考英語(yǔ)從聽力到最后寫作，每一題無不是在考查學(xué)生閱讀、理解語(yǔ)境、語(yǔ)義、語(yǔ)篇的能力?？傊?，高考英語(yǔ)試題主要考查學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力，其核心在于對(duì)所有題干以及語(yǔ)篇文本的整體理解，學(xué)生理解不了題干及文本，就不能很好地完成試題應(yīng)答的任務(wù)。而群文閱讀不僅能提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣及各種閱讀能力，對(duì)學(xué)生駕馭高考試題也起著至關(guān)重要的作用。

群文閱讀中，老師擬定不同主題，讓學(xué)生通過閱讀接觸大量文本信息、詞匯、長(zhǎng)句、語(yǔ)篇等，從而逐漸提高他們的整體閱讀能力。學(xué)生在平常的群文閱讀過程中，融合詞匯、結(jié)構(gòu)、套語(yǔ)、句型、語(yǔ)法、長(zhǎng)難句等方面逐漸形成英語(yǔ)語(yǔ)言思維。教師還可以在群文閱讀時(shí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)句及語(yǔ)段所指，詞間、句間及段間的關(guān)系，事實(shí)信息的散與合，文章脈絡(luò)的斷與續(xù)，以及主題意蘊(yùn)與作者意圖幾方面的有機(jī)結(jié)合與貫通等能力，在閱讀訓(xùn)練中提高學(xué)生從整體上形成對(duì)語(yǔ)段、語(yǔ)篇、文本的綜合性理解能力。而高考試題重在考查學(xué)生分析問題、解決問題以及對(duì)文本的全面駕馭能力，而群文閱讀能更好地為農(nóng)村高中學(xué)生駕馭英語(yǔ)試題而服務(wù)。

總之，英語(yǔ)群文閱讀的開展對(duì)提升農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、語(yǔ)言思維、拓寬視野以及駕馭高考試題能力等都有著非常重要的意義。作為農(nóng)村高中英語(yǔ)教師，我們須不斷打破常規(guī)教學(xué)思維，不拘泥于教材。語(yǔ)言教學(xué)就是要大膽嘗試讓學(xué)生自主大量閱讀來不斷提升自己的語(yǔ)言思維等能力，從而不斷提升，達(dá)到真正學(xué)習(xí)語(yǔ)言而最終靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

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