【摘要】在教學(xué)改革與信息化技術(shù)發(fā)展的大環(huán)境下，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢，推動了教學(xué)方式的變革，為教學(xué)質(zhì)量與效果的提升注入了積極力量。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語教學(xué)便借助互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，導(dǎo)入現(xiàn)代教育理念，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐開展英語教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)英語，增強(qiáng)學(xué)生的整體英語水平。探索“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)英語教學(xué)帶來的轉(zhuǎn)變，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展路徑。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)英語;教學(xué)

【作者簡介】趙銘帥（1981.08.14-），男，漢族，河北邢臺人，邢臺學(xué)院外國語學(xué)院，助教，本科，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)下社會發(fā)展的重要趨勢，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合起來，是推動大學(xué)英語教學(xué)改革、打造現(xiàn)代化信息教學(xué)模式的重要舉措。在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，需要充分認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的改變，明確“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語”應(yīng)用的原則，科學(xué)把握“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展路徑，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”更好地服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)，打造高水平、高質(zhì)量的英語課堂，提升學(xué)生的英語技能、應(yīng)用能力與核心素養(yǎng)。

一、引入“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)帶來的轉(zhuǎn)變分析

1.轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法與教學(xué)手段。從教學(xué)方法層面來分析，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)多是以教材為核心，對英語知識作“填鴨式”講解，要求學(xué)生死記硬背。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用，一些新穎的信息化教學(xué)方法進(jìn)入英語課堂，如慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂等，教學(xué)方式不再單一，而是表現(xiàn)出多元化，學(xué)生在課余時間可以通過獲取相應(yīng)的教學(xué)資源，重復(fù)觀看教學(xué)視頻與資料，這也打破了學(xué)生學(xué)習(xí)空間與時間的限制。從教學(xué)手段層面來分析，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，是課堂的中心，學(xué)生被動接受與吸收英語知識。而借助“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)的信息技術(shù)，則可以更好地開展探究式教學(xué)、合作式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等，通過改變教學(xué)手段推動“學(xué)”與“教”關(guān)系的調(diào)整，體現(xiàn)學(xué)生群體的主體性，教師承擔(dān)合作者、引導(dǎo)者與設(shè)計者的角色。在教學(xué)過程中，教師還可以依托互聯(lián)網(wǎng)、智能設(shè)備，諸如多媒體，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，知識表現(xiàn)出明顯的共享性與開放性，課堂與教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，學(xué)生可以通過電腦、移動終端自主檢索學(xué)習(xí)資源，課堂教學(xué)不再局限于知識講解與記憶，還可以拓展至學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上。在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的支撐下，大學(xué)英語課程可以引入自主化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)與合作化學(xué)習(xí)等方式，將課堂英語知識學(xué)習(xí)與信息技術(shù)充分結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以增強(qiáng)教師與學(xué)生群體之間的互動，如使用網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解學(xué)生的知識掌握狀況、存在的疑難問題，可以對學(xué)生提出的問題給予及時反饋，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時互動，可以讓學(xué)生更容易表達(dá)出學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師基于此進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)安排與針對性教學(xué)設(shè)計。

3.轉(zhuǎn)變了教師角色與技能。在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)對課程內(nèi)容與知識的講解、傳遞，學(xué)生被動聽課。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用與發(fā)展，教師與學(xué)生在課堂中的角色發(fā)生了改變，學(xué)生不再處于被動接受知識的狀態(tài)，而是課堂知識學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)、設(shè)計、組織等作用，承擔(dān)的是“輔助者”與“引路人”的角色。為實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)，教師除了要具備良好的英語專業(yè)基礎(chǔ)與素養(yǎng)外，還需要具備較好的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力，具備突出的課堂組織與課程設(shè)計能力。教師需要綜合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)資源，也可以面向?qū)W生分享一些優(yōu)秀的教學(xué)課件、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)掌握微課、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體等制作、使用技能，為“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)服務(wù)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用需遵循的原則

“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要舉措，為保障“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語教學(xué)獲得理想效果，需要遵循如下原則：其一，體現(xiàn)英語教學(xué)的主體地位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的英語教學(xué)，核心并不是“互聯(lián)網(wǎng)+”，而是英語教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”只是輔助英語教學(xué)活動的方法與工具。應(yīng)避免出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象，過于側(cè)重信息技術(shù)的應(yīng)用，而缺乏對英語內(nèi)容的關(guān)注。其二，學(xué)生參與原則?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語教學(xué)需要學(xué)生參與其中，教師不能只是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的知識，一味讓學(xué)生自學(xué)，還需要學(xué)生參與到教學(xué)活動中，及時反饋。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與英語教學(xué)活動的全過程，如課前、課中、課后。其三，互動原則。大學(xué)英語教學(xué)要求體現(xiàn)更突出的互動性，教師只有通過與學(xué)生之間更密切的互動，才可以了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，為后續(xù)教學(xué)活動的優(yōu)化提供支持。教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺拓展與學(xué)生的溝通渠道，強(qiáng)化師生之間的互動性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展路徑

1.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活情境的融合。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，主要教學(xué)內(nèi)容是教材，枯燥地介紹課本上的內(nèi)容與知識點(diǎn)，沒有將英語與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。雖然大學(xué)生儲備了一定的英語詞匯，但缺乏實(shí)踐與應(yīng)用的鍛煉，未來畢業(yè)之后，也很難在英語應(yīng)用領(lǐng)域順利工作?；诖耍诖髮W(xué)英語教學(xué)中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)思維、方法與技術(shù)，可以為學(xué)生創(chuàng)建貼合現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活中來完成英語對話、溝通。教師也可以依托互聯(lián)網(wǎng)，面向?qū)W生推薦感興趣的、有關(guān)當(dāng)下熱點(diǎn)的、與學(xué)生未來就業(yè)方向相關(guān)的素材。如在“weather forecast”的教學(xué)中，教師可以通過多媒體展示天氣預(yù)告，安排學(xué)生作為天氣預(yù)報員，對最近天氣狀況進(jìn)行預(yù)報，也可以預(yù)報全國天氣狀況，將英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用英語的獲得感。

2.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”推動多元教學(xué)模式構(gòu)建。通過與“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)的信息技術(shù)，可以打造翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生提前觀看教學(xué)視頻，了解課堂基本知識點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展分組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合，可以通過慕課、微課等形式實(shí)現(xiàn)。

（1）以慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂。在大學(xué)英語教學(xué)中引入慕課，可以讓學(xué)生通過慕課平臺來瀏覽、學(xué)習(xí)英語資源，但僅僅依靠慕課平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率偏低，效果不佳。為此，英語教師可以將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合在一起，打造高效課堂?？梢詫⒔虒W(xué)流程設(shè)定為：在課前選擇優(yōu)秀慕課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，進(jìn)行學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生匯報學(xué)習(xí)慕課的收獲與不足，開展多元化評價，找到學(xué)習(xí)中存在的問題，對問題出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，重點(diǎn)解決學(xué)生的疑難問題。以慕課為基礎(chǔ)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)時間，可以反復(fù)多次觀看英語資料，可以加強(qiáng)學(xué)生小組間合作，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)、輔助解答與反饋處理。如在“Travelling is fun”的教學(xué)中，教師可以引入慕課，設(shè)置問題“Which city should we go for travel？”，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入慕課之中學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)相關(guān)英語知識、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，效果好。

（2）以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以將微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，先進(jìn)行微視頻制作，然后引導(dǎo)學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，在課堂中開展探究式、合作式學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行總結(jié)與反思。微課視頻主題明確，時間短，應(yīng)用便捷。如在“Famous Universities”的教學(xué)中，教師可以先行制作“Famous Universities”的相關(guān)學(xué)校視頻，配上圖片與文字，介紹我們國家的名?；蚴澜缑＃谕貙拰W(xué)生視野的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.推動“互聯(lián)網(wǎng)+”多元學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，多元學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，移動學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。以微信為例，大學(xué)生使用微信的頻率較高，學(xué)生更傾向于使用手機(jī)微信等平臺來下載學(xué)習(xí)資料，觀看教學(xué)視頻。為此，大學(xué)英語教師可以構(gòu)建以微信為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)平臺，如開設(shè)微信英語學(xué)習(xí)群、制作英語學(xué)習(xí)公眾號。教師可以通過群或公眾號的方式，將學(xué)習(xí)資源共享給學(xué)生，也可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的在線互動、溝通。以微信為主的移動學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢較多，如微信可以支持文字、語音、圖片與視頻等消息傳輸，互動性強(qiáng)，操作簡單，且給學(xué)生帶來的感官刺激更多，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。第二，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境即無縫學(xué)習(xí)環(huán)境，是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造的一種無處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以在任何時間、任何地點(diǎn)參與到學(xué)習(xí)中。如教師可以向?qū)W生推薦國外文學(xué)讀物，將讀物與資料在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中分享，學(xué)生可以在寢室、圖書館、操場等任何環(huán)境下訪問網(wǎng)絡(luò)，閱讀相關(guān)的英文讀物。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”要求大學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)多元評價。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語教學(xué)評價需要多元化，從多個維度出發(fā)，全面評價，避免評價片面化。多元評價可以從三個方面實(shí)現(xiàn)：第一，對考評內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，采取多維評價。大學(xué)英語教學(xué)考評的內(nèi)容除了學(xué)生的考試成績與課堂成績外，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)努力程度、進(jìn)步幅度等。第二，推動考評方式多元化。評價不應(yīng)一刀切，應(yīng)該采取定量與定性評價相結(jié)合、階段性與綜合評價相結(jié)合的方式，可以將學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)狀況、網(wǎng)絡(luò)討論發(fā)言狀況、自主學(xué)習(xí)效果等納入考核之中。第三，考評主體的多元化。改變教師單一評價的局面，引入學(xué)生互評，鼓勵學(xué)生自評。教師可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在互評、自評中找到學(xué)習(xí)中存在的問題，做好反思。教師評價應(yīng)側(cè)重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度與對英語知識點(diǎn)的掌握狀況，同時考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況與網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)狀況，切實(shí)確?？荚u結(jié)果貼合學(xué)生實(shí)際情況。多元評價的應(yīng)用，有助于引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識自己，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。多元評價在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)狀況真實(shí)性基礎(chǔ)上，還應(yīng)堅持以正向激勵為主，多鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生，發(fā)揮激勵導(dǎo)向作用。

四、結(jié)語

將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維引入大學(xué)英語教學(xué)中，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)優(yōu)勢，打造新型課堂，是提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要舉措?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，豐富了教學(xué)方法與手段，可以促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。在明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”在英語教學(xué)中的應(yīng)用原則基礎(chǔ)上，提出借助“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活情境的融合，積極推動多元教學(xué)模式、多元學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，并引入多元評價，以提升大學(xué)英語教學(xué)效果，增強(qiáng)大學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力。

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